淺談情境教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在寫作教學(xué)中巧用情境教學(xué)模式，一方面可以為學(xué)生寫作創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，另一方面又可以活躍學(xué)生的思維方式。鑒于此，本文從開展情境教學(xué)的重要性入手，探討了在初中寫作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)有效的解決方式，旨在提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;寫作教學(xué);情境教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一部分，這是一項(xiàng)考查學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。寫作的過(guò)程中學(xué)生需要有深厚的知識(shí)積累作為底蘊(yùn)，還需要有細(xì)致入微的觀察能力，同樣還需具備欣賞美的能力。為了更好地提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，本文從情境教學(xué)模式入手探討分析了在寫作教學(xué)中使用情境教學(xué)模式的方法。

一、情境教學(xué)的含義

本文所探討的情境教學(xué)法是在了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)之上，根據(jù)課文所描繪的情境，由教師創(chuàng)設(shè)出一系列的投影圖片，其形象要更為鮮明，之后再根據(jù)這幅圖片配以文學(xué)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，并輔以音樂(lè)增強(qiáng)圖片內(nèi)容的感染力，為學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容所述的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)圖片了解到課文內(nèi)容所描繪的具體場(chǎng)景，有身臨其境之感。通過(guò)教師勾勒出的圖片，學(xué)生就仿佛真正地和作者一起經(jīng)歷過(guò)這些事情，就更容易體會(huì)作者的思想感情以及當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)的心境，這樣一來(lái)在特定的圖片中，情與景相互交融，完成本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。使用情境式教學(xué)，主要包括以下三個(gè)階段：一是教師通過(guò)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相符合的畫面，將學(xué)生帶入到特定的課文情境中，讓學(xué)生在內(nèi)心勾勒出與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景;二是通過(guò)該圖片的引入，讓學(xué)生深入到具體情境中，從圖片導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)課文具體內(nèi)容的理解，讓學(xué)生體會(huì)作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)所投入的情感;三是將之前創(chuàng)設(shè)的圖片再次展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生展開想象，觀看圖片，描述這幅圖片所包含的故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)描述畫面再次體會(huì)作者的思想感情，以達(dá)到感情深化的目的。

（一）音樂(lè)圖畫

音樂(lè)和美術(shù)作為感染力較強(qiáng)的藝術(shù)形式，在當(dāng)今的教育中，作用表現(xiàn)得也越來(lái)越突出，如果在語(yǔ)文教育中沒(méi)有投入感情，那么教師空洞的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生的興趣逐漸消磨殆盡。充分地利用音樂(lè)和美術(shù)的教育感染力，不依靠蠻力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏感、旋律感、和聲美以及音色的變化，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)出本篇課文所蘊(yùn)含的感情色彩。極具張力的藝術(shù)形象，可以抓住觀者的注意力，正是語(yǔ)文教育中運(yùn)用美術(shù)深入情境的主要原因之一。將音樂(lè)和美術(shù)有機(jī)結(jié)合，既可以讓學(xué)生在感知美的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的心靈受到洗禮，從而使得音樂(lè)和美術(shù)所蘊(yùn)含的意境，滲透到學(xué)生的情感世界里。

（二）情境演繹

情境演繹具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，這也是一堂語(yǔ)文課下來(lái)與學(xué)生互動(dòng)最為頻繁的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師利用生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的情境中體會(huì)課文中作者所表達(dá)的思想感情，再加上頗具感染力的語(yǔ)言，在教材之中串聯(lián)著情感的滲透，讓課堂變成了一個(gè)富有吸引力的磁場(chǎng)，讓學(xué)生的心理產(chǎn)生變化。情趣和意向教學(xué)是情境教學(xué)方式中主要的兩大手段，讓學(xué)生在一個(gè)充滿想象的空間里學(xué)習(xí)文章，既可以鍛煉出學(xué)生想象的能力，又可以讓學(xué)生體會(huì)教師的豐富情感，同時(shí)情境教學(xué)讓學(xué)生更深層次地理解文章，從整體上把握教材。這對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言素養(yǎng)是至關(guān)重要的，而如何創(chuàng)作出與課文內(nèi)容相符合的具體情境則需要聯(lián)系生活實(shí)際，用生活中真實(shí)發(fā)生的情境來(lái)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容高度相符合的課堂情境。巧妙地運(yùn)用實(shí)物、音樂(lè)來(lái)渲染情境，豐富情境，再通過(guò)情境內(nèi)容的再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式將其演繹出來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。在特定的情境之中，學(xué)生感受到了作者在創(chuàng)作課文時(shí)內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的情感涌動(dòng)。這樣的做法對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容是相當(dāng)有幫助的，促使學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)志向，并積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣就可以把知、情、意、行融為一個(gè)整體。

二、情境教學(xué)模式的重要性

（一）情境教學(xué)模式有助于提高學(xué)生興趣

初中生對(duì)于世界的大部分事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心。而傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”不免讓學(xué)生乏味，豐富的教學(xué)法則恰恰相反。圖畫讓抽象變具象，視頻讓靜止變流動(dòng)，音樂(lè)則可以烘托一種與課文密切聯(lián)系的氛圍，學(xué)生在多種形式的感染下會(huì)更快進(jìn)入情境、投入感情，從而自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因而培養(yǎng)學(xué)生的興趣對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，而使用情境教學(xué)模式則可以很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在儲(chǔ)備豐富知識(shí)的前提之下，還可以提升其素質(zhì)能力的發(fā)展。

（二）情境教學(xué)模式有助于學(xué)生積累素材

傳統(tǒng)的以課本為綱的羅列知識(shí)的講授方法已逐漸被素質(zhì)教育所淘汰。相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)而言，只注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，從而忽視對(duì)課外能力的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為不利的，尤其是在課上的時(shí)間教師會(huì)花費(fèi)較多的心力和精力去為學(xué)生補(bǔ)習(xí)課本知識(shí)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間上不會(huì)針對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，更會(huì)用大量的時(shí)間去練習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)，這對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)積累寫作素材是極為不利的。而使用情境式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過(guò)模擬情境的方式創(chuàng)設(shè)與寫作題材有關(guān)的場(chǎng)景，聯(lián)系實(shí)際生活感悟，有感而發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。這些并不是學(xué)生從教材中所獲得的，而是通過(guò)學(xué)生在模擬中所積累起的經(jīng)驗(yàn)，促使他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中達(dá)到有感而發(fā)。

（三）情境模式教學(xué)有助于寫作能力的發(fā)展

寫作能力的培養(yǎng)并不單單只是學(xué)生寫文章的能力，更重要的是在創(chuàng)作的過(guò)程中會(huì)鍛煉學(xué)生的記憶力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維開發(fā)能力，讓學(xué)生帶著思維以及自身情感去進(jìn)行寫作，這才是寫作的最終目的。鑒于此點(diǎn)，情境教學(xué)的模式可以和上述內(nèi)容形成高度的契合。因?yàn)樵谇榫辰虒W(xué)模式中創(chuàng)設(shè)的寫作情境并不是由教師獨(dú)自創(chuàng)作、學(xué)生被動(dòng)觀看來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更重要的是在情境的創(chuàng)設(shè)中會(huì)有更多的學(xué)生加入到情境當(dāng)中，從而讓學(xué)生真正地融入課堂，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作的情境中分小組去討論解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累到較多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)在討論的環(huán)節(jié)與別人的思維產(chǎn)生碰撞的火花。學(xué)生獨(dú)立地去面對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力是相當(dāng)有幫助的。這有利于鍛煉學(xué)生提煉核心觀點(diǎn)，尋找充分論據(jù)的能力。

三、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主體，創(chuàng)新有待加強(qiáng)

如今部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不懂得變通，以規(guī)定字?jǐn)?shù)以及模式為前提進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其他方面均不做引導(dǎo)。除此之外，也有部分教師只為學(xué)生寫作水平能得到提高，對(duì)學(xué)生提供寫作模板，從而讓學(xué)生在固定的寫作模式下進(jìn)行套作。雖然這些教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有一定的效果，但是卻沒(méi)有很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，很大程度上限制了學(xué)生的思維開發(fā)，與培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)宗旨是不相符的。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅不會(huì)得到提升，而且相反還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（二）忽視了興趣教學(xué)，學(xué)生厭煩心理較重

初中生正處于思維跳躍時(shí)期，非常樂(lè)于接受新事物，且接受新事物的能力特別強(qiáng)，所以也很容易對(duì)新事物失去興趣。如果學(xué)生在接受老師的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有興趣，那么學(xué)生就很難投入進(jìn)學(xué)習(xí)中去，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意。

四、情境教學(xué)在寫作教學(xué)中的使用方法

（一）強(qiáng)化自主性

初中生的思維相對(duì)比較跳躍，對(duì)于學(xué)習(xí)的自主能力普遍不高。因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要采取一定的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，可以用課前預(yù)習(xí)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。自行閱讀文本是自主學(xué)習(xí)中效果比較好的一種，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章的閱讀以及想象，將文中主人公的性格等形象按照自己的理解進(jìn)行刻畫，并對(duì)其進(jìn)行記錄。除此之外，也可以采用情景劇再現(xiàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)角色扮演的形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的理解，不僅可以讓學(xué)生充分地融入課堂中，而且還可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)更帶有情感。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)更有代入感，更能體會(huì)文章表達(dá)的意思。

（二）開展生活化的情境教學(xué)

情境教學(xué)是將教學(xué)引進(jìn)生活，避免刻板化教學(xué)，通過(guò)將教學(xué)與生活進(jìn)行合理的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與生活是息息相關(guān)的，從而由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在文章教材學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更深入，而且還在一定程度上提升了教學(xué)效率，使學(xué)生真正帶著興趣去學(xué)習(xí)，從而將自身的情感更好地帶入到作文寫作中。以人教版《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生聯(lián)系生活的能力，以北方的冬天入手，對(duì)比濟(jì)南的冬天，布置學(xué)生寫一篇關(guān)于北方冬天的練筆。這樣一來(lái)，學(xué)生在掌握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)時(shí)，也可以聯(lián)系生活實(shí)際。

（三）采用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是提升課堂教學(xué)氛圍的有效方法之一，通過(guò)借助多媒體資源，從而豐富教學(xué)形式，使文章內(nèi)容能夠更生動(dòng)形象地被同學(xué)們所接受。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于設(shè)備以及教學(xué)材料的不足，所以導(dǎo)致很多事物單單通過(guò)講述無(wú)法被同學(xué)們所理解，而多媒體不僅可以更直觀地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生誤解，而且相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)不刻板、不固定化，呈現(xiàn)模式更生動(dòng)形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高。比如一首簡(jiǎn)單的歌曲可以在聽覺(jué)上打動(dòng)學(xué)生，從而使學(xué)生更加融入課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以采用圖文結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更直觀、更生動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正帶著興趣去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提升寫作能力有非常大的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

情境模式成功應(yīng)用于寫作教學(xué)，一方面可以帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫作的興趣，調(diào)整學(xué)生積極寫作的心態(tài)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造出更好的文學(xué)作品是相當(dāng)有幫助的，同時(shí)這種教學(xué)模式也更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正帶著興趣去學(xué)習(xí)，有助于提升課堂效率的同時(shí)，更符合新課改理念的要求。

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作者簡(jiǎn)介：封晶，女，1988年生，江蘇南京人，中學(xué)二級(jí)，大學(xué)本科，研究方向?yàn)榍榫辰虒W(xué)、寫作教學(xué)。