重構(gòu)講評(píng)課堂 提高習(xí)作實(shí)效

林雅斌

【摘要】長(zhǎng)期以來，老師們基本把指導(dǎo)、批改、講評(píng)作為習(xí)作課的三要素。有的老師在作前指導(dǎo)上下大功夫、花大力氣，學(xué)生寫出來的習(xí)作卻大同小異;批改習(xí)作時(shí)圈圈畫畫，眉批總批，認(rèn)真閱讀領(lǐng)會(huì)的學(xué)生卻為數(shù)甚少;而作文講評(píng)在他們看來是“食之無味，棄之可惜”的雞肋，講評(píng)時(shí)沒有明確的目標(biāo)，不知道如何講評(píng)才能促使學(xué)生的習(xí)作水平得到真正的提高。

【關(guān)鍵詞】講評(píng);習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中的重要一環(huán)，上好講評(píng)課能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。它能使習(xí)作指導(dǎo)有寬度，得以擴(kuò)展延伸;使批改工作有溫度，學(xué)生容易觸摸;使習(xí)作教學(xué)有厚度，為學(xué)生今后的作文搭橋設(shè)架。本文以《特別的? ? ? 》和《難忘的同學(xué)》為例，提出習(xí)作講評(píng)課中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，力求通過講評(píng)課堂的重建，給學(xué)生帶來真切獲益。

一、變“浮光掠影”為“有的放矢”

有的老師上習(xí)作講評(píng)課時(shí)，對(duì)學(xué)生習(xí)作未能深入研讀、缺乏精心備課，講評(píng)時(shí)沒有章法，敷衍了事。課堂上往往用“重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)、內(nèi)容不夠具體、描寫不夠生動(dòng)……”這樣籠統(tǒng)抽象的評(píng)價(jià)，不能指明具體的修改方向，小學(xué)生囿于認(rèn)知水平的限制，理解未必到位，也就不能激發(fā)他們的修改欲望及提高他們的寫作水平。

因此，作文講評(píng)要做到有的放矢。老師批改時(shí)要吃透教材和學(xué)情，尋找學(xué)生的共性問題，確定一兩個(gè)較為突出的、有代表性的問題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

在批改習(xí)作《特別的? ? ? ? 》時(shí)，經(jīng)過反復(fù)細(xì)讀，筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分同學(xué)能準(zhǔn)確無誤地抓住題眼“特別”來選材，但部分同學(xué)的習(xí)作出現(xiàn)選材雷同的現(xiàn)象。全班52位同學(xué)，有20位的選材和生日、禮物有關(guān)。這樣的選材雖然有些大眾化，可也說明這是學(xué)生感興趣的話題，筆者沒有一味地否定他們的選材，而是通過講評(píng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如果選材無法脫離俗套，那就要有嶄新的構(gòu)思吸引讀者眼球，要爭(zhēng)取做到去俗出新，這就是這堂課必須解決的一個(gè)重點(diǎn)。所以，筆者努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雷同中的新穎：

師：很多同學(xué)的選材都是過生日、收禮物……這樣的生日讓我想起一句話——“如有雷同，純屬巧合”。

同樣是寫過生日的題材，有的同學(xué)巧妙構(gòu)思，給讀者帶來不一般的感受。（出示文章脈絡(luò)）

《特別的禮物》

第一段：母親節(jié)快到了，我想送禮物給媽媽。第二段：我把禮物塞進(jìn)信封，送給媽媽，媽媽說很喜歡。第三段：揭秘我送給媽媽的是什么禮物——兌換券。第四段：爸爸也想要這樣的禮物。

師生點(diǎn)評(píng)：多數(shù)同學(xué)寫生日收到禮物，但趙漢欽同學(xué)逆向思維，給媽媽送禮物，這就是同中求異了。

《特別的生日禮物》

第一段：我滿懷期待地等著爸爸送我的生日禮物。第二段：我的生日禮物是四軸飛行器。第三段：爸爸教我玩飛行器，突然發(fā)生了事故，是爸爸的雙手保護(hù)了我。 第四段：爸爸的手流血了，他卻說不要緊。第五段：我體會(huì)到：這個(gè)特別的生日禮物是父愛。

師生點(diǎn)評(píng)：這篇文章讓人有峰回路轉(zhuǎn)的感覺。寫完第二段，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，接下去發(fā)生的事情讓人意想不到。第五段和第一段相呼應(yīng)，作者的情感也得到了升華。

師小結(jié)：所以，選材很重要，好的選材是文章的基石;如果選材一般，但有巧妙的構(gòu)思，同樣能吸引人的眼球。

二、變“吹毛求疵”為“惺惺相惜”

有的老師講評(píng)時(shí)為了省事，會(huì)選擇一篇問題較多的文章，請(qǐng)學(xué)生談一談這篇文章的不足之處。于是，學(xué)生便會(huì)侃侃而談，甚至是“雞蛋里挑骨頭”，這些寫作能力有待提高的同學(xué)可能自尊心受到傷害，從此對(duì)習(xí)作敬而遠(yuǎn)之。

因此，講評(píng)課中，老師們立足于“面向全體，鼓勵(lì)為主”的原則，在認(rèn)真研讀學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每一位學(xué)生習(xí)作中的閃光之處都得以展現(xiàn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面，引發(fā)觸動(dòng)和改進(jìn)的效果。如在《特別的? ? ? ?》習(xí)作講評(píng)課中，筆者設(shè)計(jì)了“最美題目”“美句賞讀”“佳段賞析”“最佳構(gòu)思”“美文鑒賞”等環(huán)節(jié)，大量地展現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的精妙點(diǎn)滴，筆者和同學(xué)一起品味美讀，讓每位作者的閃光點(diǎn)都得到賞識(shí)。有的同學(xué)謀篇布局方面有獨(dú)特之處;有的文章題目取得好;有的某句話描寫非常生動(dòng)某個(gè)詞語(yǔ)用得非常傳神;有的同學(xué)有讓人為之一亮的精彩片斷描寫……學(xué)生在相互賞識(shí)中獲得滿滿的成就感，對(duì)寫作的熱愛之情被激發(fā)出來，為習(xí)作修改打下了堅(jiān)實(shí)的根基。

三、變“紙上談兵”為 “實(shí)戰(zhàn)演練”

只評(píng)不改假把式，又評(píng)又改真提高。只有讓學(xué)生在習(xí)得方法后動(dòng)筆修改習(xí)作，學(xué)生才會(huì)有深體會(huì)，真進(jìn)步。雖然講評(píng)課以“正面鼓勵(lì)”為原則，但學(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師應(yīng)以學(xué)生易于接受、樂于接受的方式指出并指導(dǎo)修改，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

在人教版六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘的同學(xué)》習(xí)作中，對(duì)人物的描寫不夠傳神、不夠具體是學(xué)生的突出問題。出示了一位同學(xué)描寫的班級(jí)辯論賽的片段后，筆者沒有直截了當(dāng)?shù)卣?qǐng)學(xué)生來評(píng)議這段話的不足，而是請(qǐng)學(xué)生站在讀者的角度上去思考：“作為讀者，看了這段話，你有身臨其境的感覺嗎，你還想看到怎樣的情景？”學(xué)生們暢所欲言，有的說想看到這位同學(xué)當(dāng)時(shí)說了什么，有的說想看到他的神態(tài)、動(dòng)作，有的說想看到反方辯手的反應(yīng)……這樣委婉的方式保護(hù)了作者的自尊，吸引作者愉快地加入到討論中來，在輕松的氛圍中不知不覺就接收了同學(xué)們提供的信息，明確了修改的方向，從而達(dá)到愿改會(huì)改樂改的效果。

接著，筆者請(qǐng)全班學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練筆，把例段加以修改和完善。在巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)掌握了修改的方法，能獨(dú)立修改片段，補(bǔ)充了人物的動(dòng)作、神態(tài)，旁觀者的反應(yīng)……大部分同學(xué)的描述生動(dòng)形象，人物形象躍然紙上，一些習(xí)作困難生也取得了明顯的進(jìn)步。最后筆者要求每一位同學(xué)結(jié)合課堂上的收獲，全面修改自己的習(xí)作。在這樣的一次次螺旋式上升的訓(xùn)練中，學(xué)生的修改能力和習(xí)作水平切實(shí)提高了。

四、變“教師本位”為“順學(xué)而導(dǎo)”

葉圣陶先生早就指出，習(xí)作教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。因此，講評(píng)課不應(yīng)由老師“一枝獨(dú)秀”，應(yīng)該讓學(xué)生“百花齊放”，要變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)不足，提出建議，做講評(píng)課的主人。但是，讓學(xué)生掌握評(píng)改的話語(yǔ)權(quán)，并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生交流討論，教師應(yīng)積極參與并高屋建瓴，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，傳授方法，使學(xué)生習(xí)得寫作的方法技巧。如《難忘的同學(xué)》講評(píng)課中，筆者出示了一位同學(xué)的開篇與結(jié)尾：

（開篇）在小學(xué)六年的朝夕相處中，給我印象最深的是我們班的活寶——陳哲延，他給我們帶來了歡樂，也帶來不少的麻煩，不信你往下看。

（結(jié)尾）這個(gè)活寶陳哲延可以用一首歌的歌名來形容，那就是——“讓我歡喜讓我憂”，他將永遠(yuǎn)留在我的記憶中。

學(xué)生對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行了評(píng)議，認(rèn)識(shí)到好的開頭結(jié)尾要做到點(diǎn)明中心，前后呼應(yīng)……乍看之下，這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的了。但筆者并不滿足于此，又出示了一段文字（這段文字從網(wǎng)上摘錄而來，有多位學(xué)生使用）。筆者再一次引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是這段話做文章的開頭好不好呢？在一次次思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)上了一層樓：雖然網(wǎng)上摘錄的段落在語(yǔ)言上更加優(yōu)美，但千篇一律，沒有個(gè)性，不能體現(xiàn)出所描寫同學(xué)的特點(diǎn)。由此，學(xué)生知道了別人的作品可以借鑒，但不能一味照搬，一定要在借鑒中有創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的特色。

“授之以魚”不如“授之以漁”，筆者認(rèn)為，講評(píng)課中的這些轉(zhuǎn)變就如春風(fēng)般悄悄地拂進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生在習(xí)作修改時(shí)有“法”可依，有“路”可循，寫作水平得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)

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