基于空中課堂的高中作文高效教學 策略探究

王鳳云

網(wǎng)絡水平日益高超的當下，人們的信息交流方式正發(fā)生著巨大改變。受其影響，同時為了追求高效，教學領域中的授課方式也呈現(xiàn)出多樣性，網(wǎng)絡授課便是一種重要改變?？罩姓n堂作為一種網(wǎng)絡授課方式，也逐漸被人們熟知。而借助空中課堂來實施高中作文教學，既能彌補傳統(tǒng)作文教學的諸多不足，又能形成靈動高效的教學效果，不失為高中作文教學的重要嘗試。要借助空中課堂來優(yōu)化高中作文教學，首先有必要明確空中課堂的概念及其特征，發(fā)揮借助空中課堂實施高中作文教學所存在的優(yōu)勢。接下來，我們便可以結合空中課堂的特征設計出恰當?shù)母咧凶魑慕虒W課程，真正構建起基于空中課堂的高效高中作文教學。

一、空中課堂的概念及特征

空中課堂是指基于現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術和通訊技術，再現(xiàn)教師的講課過程，將教師的上課視頻、語音、課件、板書等內容逼真地搬到網(wǎng)上，師生間進行實時交互的一種網(wǎng)絡課堂形式。相較于傳統(tǒng)課堂，空中課堂具有自己的優(yōu)勢：

1.可以跨越時空限制，有效利用課余時間。

無論何時何地，只要有相應的網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡平臺做支撐，師生就可以實時進行快捷便利的課堂教學與互動交流。通過搭建好的“教師——網(wǎng)絡平臺——學生”一體化的交流通道，師生可以實現(xiàn)知識與技能的傳授，可以互動研討學習問題。空中課堂能充分利用假日等課余時間，緩解平時的課堂教學壓力。

2.具有真實的課堂交互，能及時反饋學習情況。

空中課堂具有豐富的教學互動環(huán)節(jié)，能實現(xiàn)師生的真實互動。其互動性與面授效果相同，比如有電子舉手、語音問答、板書再現(xiàn)、課堂實時測驗等功能，教師可以根據(jù)學生的學習反應，快捷地實施師生互助，機動地調整教學方法，讓教師在不處同室的情況下同樣高效地落實教學環(huán)節(jié)。

3.運用多種資源和手段，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

空中課堂占有豐富的視聽資源，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的教學優(yōu)勢。筆者在空中課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，在聲光并用、視聽結合式的學習環(huán)境下，學生的記憶效果明顯好于傳統(tǒng)課堂。此外，因為有多種媒介和資源的參與，平時難度較大和需要快速理解記憶的內容變得更容易理解和記憶。多手段和多資源并用，使得空中課堂能較大地提高教學效率。

二、借助空中課堂實施高中作文教學的優(yōu)勢

1.有利于提高作文課的學習興趣。

以空中課堂的形式開展高中作文教學時，課堂中有豐富的資源來支撐作文知識與技法的傳授，有教師的上課視頻、師生的語音、課件等生動的畫面呈現(xiàn)，真實的場景感、新穎的傳授形式，都能提高學生學習寫作的興趣。相較于傳統(tǒng)作文課上教師點撥知識點，然后由學生感悟與寫作訓練，空中課堂下的作文課內容更豐富，教與學都更有優(yōu)勢。

2.有利于促進作文課的課外自主學習。

作文水平的提高重在日積月累，貴在長期訓練。若只依賴于日常的幾節(jié)作文課，很顯然會造成學習渠道狹窄，訓練時間不足，學生所掌握的作文知識與寫作技巧就會很有限。如果借助空中課堂，可以將作文教學的時間延伸到課外。在網(wǎng)絡平臺上，師生不受時間限制，利用節(jié)假日等課外時間，就可以繼續(xù)學習寫作。由于保持了作文教學的延續(xù)性，其效果是顯而易見的。

3.有利于作文課中的分層教學。

高中作文教學面臨一個重要的現(xiàn)實問題，就是學生的作文水平參差不齊。而我們的班級教學要面對所有的學生，如果對每一個學生進行面授，那教師的負擔就太重;如果作文課上一刀切，總會有學生覺得負擔重。這時，教師可錄制分層分類的作文專題課，讓學生通過空中課堂自主選擇存有漏洞的內容進行學習。針對寫作理解有優(yōu)勢的學生，讓他們參加概念講解類、思維提升類的空中課堂學習，使其領悟更高層次的理論，形成高品質的寫作思維;對那些寫作知識匱乏的學生，可以讓他們參加范文引導類、評價升格類的空中課堂學習，以便讓其理解和掌握多種寫作技巧。

4.有利于提高作文課預習、課后鞏固的實效性。

課前預習是作文乃至所有學習的必要準備，通過它學生可以預知知識點和難點。良好的預習是高效學習的必要條件。通過空中課堂，教師可以把每次作文教學的預習要求提煉后錄下來，規(guī)定明確的預習內容、預習方法。學生聽課時，完成預習作業(yè)，然后在規(guī)定時間內參加班級在線討論，交流自己的預習收獲與不足。教師同時在線參與討論，及時了解學生的預習情況，根據(jù)學生的問題調整自己的教學重難點。

傳統(tǒng)作文課的課后鞏固作業(yè)大多是以統(tǒng)一的作文片段練習、整篇作文訓練為主，很難做到因材施教。利用空中課堂，可以根據(jù)學生的課堂任務完成情況，對學生進行分層要求，每一個層次的學生完成針對自己薄弱點的課后作文練習。這樣能解決不同層面學生的寫作問題，從而提高學生的寫作能力和語文綜合能力。

三、基于空中課堂的高中作文高效教學策略

空中課堂給高中作文教學提供了很好的發(fā)展平臺，它能夠突破作文教學的一些瓶頸，促進高中作文教學向著扎實、高效的方向進步。筆者根據(jù)高中作文分階段、分層次的教學特點，做了不少教學實踐，形成多類型的作文教學課例。實踐證明這樣的高中作文教學頗有實效。

1.概念解析課：講解相關的作文概念、方法技巧。

高中作文教學中，寫作概念解析、方法介紹作為基礎知識，是必不可很少的。例如議論文的結構樣式、展開議論的技巧等知識點，既比較枯燥又比較難懂，在常規(guī)課堂上學生會有畏懼情緒。而借助空中課堂強大的視聽資源支撐，將這些概念原理的講解、方法技巧的傳授放在空中課堂上直播或者錄制成視頻，可以讓學生集中注意力去學習，學生的學習興趣自然能變濃。另外，學生還可以選擇學習遍數(shù)，直至學透徹為止。

2.重難點突破課：攻克作文教學的重難點問題。

傳統(tǒng)作文教學中，教師比較注重作文課的系統(tǒng)化，教學重難點多是通過重點強調、課堂練筆等方法提醒學生注意思考，但仍存在學生注意力不集中等學習效率低下的問題。借助空中課堂，將作文重難點化解成一個個重要知識點，一次課針對一個難點，并輔以訓練、評點、總結，讓該難點得到切實解決。如講解“正反對比論證”這個難點時，可以先援引課文實例《師說》《拿來主義》中的對比語段，讓學生體會對比的特點，再解析正反對比的思維技巧和寫作要領，然后讓學生當堂展開對比寫作訓練，最后經(jīng)由評議總結實現(xiàn)提升。對于有些關鍵點，學生還可以通過“回放”的形式反復觀看課例，直到解決疑難雜癥。

3.范文引導課：提供多篇佳作引導寫作。

傳統(tǒng)作文課堂，很多時間被用來分析講解、探討交流，只有有限的時間用于分析佳作范文。借助空中課堂，教師可以推送給學生很多佳作作為范文，并對佳作進行同步評析，點出其中亮點，指出寫作成功的原因。讓學生學習佳作的寫作技巧，領悟總結形成方法，用以提高自己的寫作水平和作文升格能力。

4.評價升格課：構建多元化的作文評價體系。

傳統(tǒng)的高中作文批改方式缺乏針對性，多有延時性，很難做到詳細全面。當下，利用空中課堂的交互功能，可以進行教師評價、自我評價和生生評價，從而構建多元化的作文評價體系，讓學生的習作得到快速升格。首先，教師及時利用語音或是視頻功能評價學生的習作;其次，教師可將優(yōu)秀的學生作文截圖推送給每一位在線學生，學生在比較中進行自我評價并取長補短;再次，生生互相評價并將評價內容跟帖在習作之后，被評價學生通過閱讀評論來揚長避短。基于空中課堂的多元化作文評價體系，使作文評價更有時效性和針對性，可通過評價的及時反饋促進作文教學有效提高。

5.思維訓練課：訓練和培養(yǎng)寫作所需的多種思維。

作文思維訓練是個教學難點，訓練成效也不明顯，如一分為二、因果論等觀點，即使借助案例讓學生慢慢地體悟、訓練，見效也很慢。而空中課堂具有直觀、互動性強等特點，可以進行良好的作文思維訓練。首先，在空中課堂中構建思維導圖，學生能直觀地看清每一種思維的活動過程，其理解力自然能得到提高。接著，借助空中課堂能夠為學生創(chuàng)造網(wǎng)絡化與智能化結合的寫作環(huán)境，通過多種資源來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性寫作思維。最后，學生在教師的互動協(xié)助下，及時地解決自己的疑難雜癥，掃除思維轉換時的障礙，可以輕松地實現(xiàn)思維轉換。

6.素材積累課：專題補充和解析作文素材。

對于高中作文寫作而言，學生的知識面和作文素材的儲備量是很重要的。在積累了足量、新巧的作文素材后，學生才能水到渠成地寫出內容充實、富有說服力的作文主體內容。語文教師可以在空中課堂中分批次、分主題地為學生補充作文素材，以增加學生的素材儲備量;同時還要設置素材解析課，對同素材進行解析，指明素材的主題特點和使用要領。通過多次素材積累課的積累，學生占有的材料就會多起來，其知識面自然會變廣闊，下筆才會言之有物。

7.考前輔導課：強化考前作文輔導。

得作文者得語文，高三寫作復習是語文迎考復習的關鍵。高三時，教師有必要幫助學生梳理作文的知識點，如辯證性議論、巧妙謀篇、任務型寫作的方法等。它們既是學習的重點，也是有一定難度的?？梢詫⑦@些寫作內容分專題落實在空中課堂中，學生通過觀看鞏固自己對作文知識點的理解，在專題訓練中提高自己的寫作能力。

經(jīng)過多種作文課的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，借助空中課堂的各種優(yōu)勢確實能讓高中作文教學的形式更豐富，效果更明顯。教師可以根據(jù)學生實際的理解力和接受力，選擇不同難度的作文內容，開發(fā)出有梯度變化的作文課，以備學生選擇學習。具體到作文教學的實施過程時，就要因人而異地指導分層學習。即學生選學作文課要量力而行，循序漸進，如范文指導課、素材積累課適合寫作水平處于初級階段的學生，思維訓練課適合寫作悟性較好的學生，考前輔導課比較適合復習迎考的畢業(yè)班學生。

作文教學一直是高中語文教學的重點和難點，探索出一種作文教學的高效策略自然成為很多語文教師的追求?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為高中作文教學提供了契機。相對于傳統(tǒng)的高中作文教學，基于空中課堂的作文課可以彌補傳統(tǒng)課堂中的知識點漏洞，還可以讓學生通過多方互動、反復咀嚼來吃透作文課中的精髓。所以，借助空中課堂之“東風”開展高中語文作文教學，有利于提高作文課的質量和效率。

（安徽省合肥市第十一中學;230000）