體驗式教學模式在高校日語教學中的運用

摘 要：隨著中日在越來越多層面的交流和合作，很多高校都開設了日語相關課程，日語專業(yè)教育也不斷地走進全國各個高校的課堂。然而，日本的課堂教學仍然存在諸多問題。比如許多教學方法相對落后，學生在課堂上的學習效果不是很明顯，學生在課堂上不是很活躍。因此，在日語教學中，仍然需要做更多教學模式的嘗試和改變，使學生能在課堂上更積極地學習，取得更好的教學效果?，F(xiàn)在體驗教學是一個較新的教學模式，在體驗教學模式下，教師教學效率可以得到改善，學生的學習效率也能得到提升。因此，文章試圖分析并討論體驗式教學在日語教學中的運用，特別是在日語基礎句型教學階段的運用。

關鍵詞：體驗式;教學模式;高校日語;運用

一、體驗式教學的含義和特點

體驗式教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，它是用相應的教學思想和理論對一些教學活動進行指導的教學模式，根據(jù)一些教學目的去設計一些課堂的教學情境，站在學生的角度去讓學生能夠更加愿意參與到課堂上來，將一些學生感興趣的元素添加到課堂上來，教師更多的是在課堂上起指導作用，所以要根據(jù)課程的不同教學任務來引導學生們不斷地在教師的引導下自主學習知識。學生在主動學習過程中，可以更加靈活地掌握日語基礎知識，可以更多地參與到學習過程中。

體驗式教學的特點體現(xiàn)在教學的方法和教學模式上，不再是教師在課堂上進行大量的知識講解，而更多的是將學生置于課堂的主體地位上，針對學生的一些問題，教師進行指導和講解，根據(jù)學生的學習狀況確定教學的方向和重點。通過上下文創(chuàng)建的方式，學生可以更加融入課堂的學習氛圍，優(yōu)化自身的學習方法。

二、體驗式教學模式在日語基礎句型教學中的運用

（一）在日語基礎句型教學中激發(fā)學生的日語學習興趣

在日語基礎句型教學中，與其枯燥的不斷死記硬背，不如教師用體驗式教學方法進行引導，從而調動學生學習外語的主動性和積極性，首先要將重點放在學生的興趣上，先不著急給學生進行日語的知識講解，首先讓學生談一談，聊一些學生了解的日常生活中熟悉的日文章化或熟悉的日語，老師在介紹課程時就可以進行相對應的導入，根據(jù)一些學生了解的一些日語進行課程導入能夠讓學生對日語更加有熟悉感，可以激發(fā)學生的興趣。另外一開始學生接觸到的必定是語音語調這一塊，可以播放一些日文歌曲，讓學生熟悉日語的發(fā)音方式，學習五十音圖的時候可以給學生放相關的簡單旋律來配合記憶。在給學生介紹日文章字的時候，可以以動漫為切入點，比如，大家都很熟悉的蠟筆小新，日語寫作クレヨン新ちゃん，クレヨン是片假名，ちゃん是平假名，新是日語漢字。從而得出結論，日語文字包括平假名，片假名，漢字等，既生動又形象。學生可以馬上就記住這個知識點。

在學生學習到一定程度的單詞之后，可以通過中日文對比的方式幫助他們對中文漢字和日文漢字的不同進行區(qū)分。比如以下的單詞就是很典型的容易誤導大家的單詞，丈夫、娘、愛人、新聞、顔色、文句、床、湯、汽車、手紙，它們的中文意思分別是結實、女兒、情人、報紙、臉色、牢騷、地板、澡堂、火車、書信。老師通過這些典型單詞的講解，增加了學生日語知識的同時學習的過程中學生也會覺得很有趣。

（二）在日語基礎句型教學中創(chuàng)設體驗情境

教師在進行日語教學中，為學生創(chuàng)設體驗情境是一個激發(fā)學生學習興趣的重要教學方式，讓學生能夠在相應的情境中進行學習，進行語言的表達訓練。單調的教科書中的內容通過有趣的設計，能夠更生動地呈現(xiàn)在學生面前。比如在學習存在句的時候，基本句型是：

～に ～がいます。 ～に ～があります。

句型特征是表示有無生命物體的存在句。其中，「あります」是表示無生命存在動詞。 「います」是表示有生命存在動詞?！袱恕梗禾崾敬嬖诘牡攸c。 「が」：提示存在的物體。 「は」：提示存在的物體。句型含義：某處有某人或動物。

在學習這個句型的時候，教師可以準備相關的圖片，比如小貓，小狗等動物，傘，書，筆等物品，來教會學生如何區(qū)分這兩個句型。另外，還可以由老師隨機指出教室里的存在物品來讓學生回答這個句型，比如教室里面的桌子，凳子，計算機，黑板，學生，老師等等。用此方法可以讓學生有很好的體驗感，并且生動形象的記住這個句型。

另外，教師可以合理的應用多媒體教學資源，讓學生觀看有關日語教學視頻，展示與所學句型相關的視頻和圖片讓學生了解更多信息。對于初學者可以選擇很簡單的動漫來展示相關句型，比如ドラえもん、クレヨン新ちゃん、名探偵コナン等動漫都很適合拿來教學。 在標準日本語初級上冊第13課我們需要學習日語的數(shù)量詞的說法：涉及到～人（にん）～臺（だい）枚（まい） 冊（さつ） ～歳（さい）～個（こ）～本（ほん）～杯（はい）～匹（ひき）～頭（とう）～羽（わ）～足（そく）～つ 著（ちゃく） 等詞。相對來說內容特別多又很難記準確，而且學生會覺得很枯燥，因此老師可以找點相關的視頻來輔助教學，在日劇《日本人也不會的日語》第一集里，就有一段關于數(shù)量詞的描述，可以配合課堂教學內容一起學習。

此外還可以分組練習。在每次學習一個句型之后，都可以讓小組之間進行一些相關日語對話訓練或比賽，幫助學生提高口頭表達能力，讓學生之間習慣于用日語來對話溝通，讓學生敢于說日語，并不斷提高學生的日語表達水平。

三、體驗式教學模式在高校日語教學中的意義

（一）可以培養(yǎng)學生的學習自主能力

無論是什么課堂，教師對學生的教學都應該更多的是傳授學習知識的方法而不是對于一些重點知識進行灌輸，尤其是在日語的學習中，更多的是需要學生自己進行摸索，找到適合自己的學習方式，不斷接觸更多的語言表達技巧，才能夠讓學生的日語表達和書寫的能力得到提升。通過體驗式教學才能夠讓學生從被動學習的狀態(tài)轉向主動學習，讓學生喜愛上日語課堂的學習。

（二）可以培養(yǎng)學生對日語的興趣和自信心

日語的學習在一開始接觸時還是具有一定的難度的，所以很多學生在發(fā)現(xiàn)日語學習的難度后都會逐漸失去學習的興趣和自信心，在這個階段開始自我放棄，因此，在之后的學習中也就會更難擁有好的學習狀態(tài)。而體驗式教學能夠根據(jù)學生的學習情況進行具體的教學情境安排，學生在學習中只要在課堂上跟上教師的進度，就不會感覺到很大的壓力。久而久之，也就逐漸習慣這種學習方式，能夠提高學習的效率。

四、結語

綜上所述，體驗式教學的模式確實能夠在日語的教學課堂中產生更加有效的教學效果，教師在為學生創(chuàng)設各種有趣的情境中也能夠激發(fā)學生更加積極的參與到學習中來，引導學生在學習中不斷克服一些日語學習中的困難，幫助學生提高表達和日語書寫能力。

參考文獻

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作者簡介：羅倩（1986.08- ），女，漢族，重慶人，助教，宜賓學院，碩士研究生，研究方向：日語語言教育。