高校國際化步伐要帶著學(xué)術(shù)自信（觀察家）

張樹華

最近幾年，國內(nèi)高?！半p一流”建設(shè)如火如荼，其中，國際化項(xiàng)目最吸引眼球。為了更好實(shí)現(xiàn)國際化，一些高校從邀請國外學(xué)者來華講座，鼓勵(lì)校內(nèi)教師出國留學(xué)，再到增加外籍教師、留學(xué)生名額，應(yīng)該說是大踏步前進(jìn)。但過于著急地推進(jìn)和見成效，無異于揠苗助長，目前就出現(xiàn)了一些問題。

首先是大學(xué)外籍教師的教學(xué)管理問題。“國際化”項(xiàng)目中不可或缺的部分就是邀請更多外教來華，會講英語是首要一環(huán)，但據(jù)筆者調(diào)研了解，外教的身份背景經(jīng)常是魚龍混雜，加上簽證期限問題，往往流動(dòng)性極大，管理上也隨之面臨諸多困難。

一是教學(xué)脫離教材，效果打折。某些高校外籍教師存在上課內(nèi)容散漫、不按教材體系授課的問題，甚至講授內(nèi)容完全脫離教材，或只是形式上應(yīng)付而已。不少學(xué)校聘請來的外教缺乏像國內(nèi)教師一樣的考核與管理，只要外教能用英文教學(xué)就行，不怎么管宣講什么內(nèi)容，外教指定的教材隨意性大，教材審核上缺乏把關(guān)。

二是缺乏對外教教學(xué)能力、教學(xué)效果的跟蹤性考察。比如西部某“雙一流”建設(shè)大學(xué)的一個(gè)學(xué)院為本科生和研究生聘請外教，但長期缺乏對外教聽課制度的落實(shí)。根據(jù)2019年對該學(xué)院本科生的調(diào)查，從事主干課程教學(xué)的外教教學(xué)效果不盡如意，學(xué)生反映課程內(nèi)容沒有中文老師講課更加清楚，外教只是為學(xué)生營造了一個(gè)外語交流的環(huán)境，專業(yè)內(nèi)容上缺乏實(shí)質(zhì)性收獲。這種現(xiàn)象不單這所學(xué)校獨(dú)有，現(xiàn)在很多學(xué)校都未像管理國內(nèi)教師一樣落實(shí)督導(dǎo)聽課等機(jī)制，這使發(fā)現(xiàn)和糾正問題變得困難。

三是有些外教甚至趁機(jī)向?qū)W生傳教。一般說來，外語院系或國別研究專業(yè)聘請外教較為有效。但據(jù)學(xué)生反映，雖然有的外教使用國內(nèi)教育部推薦的教材，一定程度上還是有潛在的意識形態(tài)宣傳。更有甚者，還會利用講授英美文化之機(jī)向?qū)W生傳教布道。意識形態(tài)教育是高校建設(shè)的重點(diǎn)，對外教遴選這一環(huán)不能忽視。

其次是關(guān)于留學(xué)生的問題。高校的“國際化”項(xiàng)目中，還有一部分就是吸引外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。比如不少“雙一流”大學(xué)都設(shè)立了“一帶一路”獎(jiǎng)學(xué)金，也吸引了不少發(fā)展中國家留學(xué)生。但在具體管理層面，各高校卻寬窄不一，普遍做法是為留學(xué)生提供更優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但并未提出和國內(nèi)學(xué)生一樣的管理要求，入學(xué)門檻也普遍低于國內(nèi)學(xué)生。同一學(xué)校但管理標(biāo)準(zhǔn)“雙重”，顯然不利于我們在國際上贏得口碑。這方面管理要慎重，避免引起不必要的社會輿情。

再者，就是在國際化建設(shè)中過于熱衷“追星”，無意中給國外不少意識形態(tài)保守派甚至頑固派學(xué)者提供了過多過大的公開舞臺。不少所謂的美國知名專家、學(xué)者都是保守主義學(xué)者。他們早期成名的不少觀點(diǎn)，還是冷戰(zhàn)期間或是基于冷戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)形成的，現(xiàn)在雖然時(shí)過境遷，依然沒有絲毫更改。也正因?yàn)槿绱耍麄儗Ξ?dāng)今中國的判斷明顯偏離實(shí)際，比如依然認(rèn)為“中國不能和平崛起”“中美注定一戰(zhàn)”“俄美聯(lián)手對付中國”等等。

正常的學(xué)術(shù)交流是必需的，面對面針鋒相對的思想交鋒也是應(yīng)該的。但花重金把這樣的“大家”請來，給他人搭臺唱戲，讓他們大張旗鼓地公開演講，兜售陳舊觀點(diǎn)甚至對中國的誤判，這是我們建設(shè)“雙一流”、推進(jìn)國際化的初衷嗎？這真有利于我們建立“學(xué)術(shù)自信”嗎？說到底，一些高校錢包鼓了，但還是沒有改掉盲目“追星”的習(xí)慣，覺得人能請來，錢能花掉，打造“世界一流”的任務(wù)也就完成了。

針對上述問題，我們建議加強(qiáng)對外籍教師的管理，嚴(yán)格審核外教的身份背景，加強(qiáng)對外教講教學(xué)質(zhì)量的考核。建立教學(xué)督導(dǎo)抽查機(jī)制，即使不能像管理中國教師一樣，也應(yīng)定期抽查。對于教學(xué)評價(jià)好的教師，幫助其延長工作簽證時(shí)間，并獎(jiǎng)勵(lì)表彰。

同時(shí)，學(xué)術(shù)自信的得來也是一個(gè)由學(xué)術(shù)自在、自覺到學(xué)術(shù)自立、自為的過程。沒有學(xué)術(shù)評價(jià)體系、學(xué)術(shù)傳播體系以及教材體系、教學(xué)體系等的“自主化、中國化”，構(gòu)建中國特色學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的目標(biāo)可能會落空。

最后，國際化不應(yīng)局限于“英美化”。一些高校邀請西方專家，也應(yīng)邀請“一帶一路”沿線國家學(xué)者來華交流訪問。當(dāng)今世界格局的深刻變化顛覆了西方傳統(tǒng)認(rèn)知，沖擊了幾百年來獨(dú)尊一統(tǒng)的西方思想體系和學(xué)術(shù)體系，也為非西方世界學(xué)術(shù)自覺、自立提供了絕佳歷史機(jī)遇。已有俄羅斯學(xué)者提出，非英美世界高校應(yīng)聯(lián)合起來，破除西式教條，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)本土化，共同構(gòu)建相互認(rèn)可的學(xué)術(shù)期刊認(rèn)證制度和學(xué)術(shù)評價(jià)體系。希望那些習(xí)慣了當(dāng)西方教師爺“小學(xué)生”的學(xué)人能夠清醒起來、站起了，勇敢地平視西方，自信地看世界云卷云舒?！ㄗ髡呤侵袊鐣茖W(xué)院政治學(xué)研究所所長）