文本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施

胡 燕

（信陽(yáng)市光山縣馬畈高級(jí)中學(xué)，河南 信陽(yáng) 565450）

語(yǔ)文作為一門(mén)蘊(yùn)涵豐富知識(shí)，并且具有強(qiáng)烈人文情懷的重要學(xué)科，在其他學(xué)科教學(xué)中也起到了良好的輔助作用。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生積累大量的優(yōu)秀詞匯和寫(xiě)作素材，從而全面提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。通過(guò)良好的閱讀教學(xué)策略方法，才能使學(xué)生在閱讀水平、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文情懷方面有顯著提升。高中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，有效開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，滿足新時(shí)期教學(xué)需求，以培養(yǎng)出全方位素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

部分高中教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然沿襲著傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏積極閱讀興趣。閱讀是需要深深體會(huì)理解的過(guò)程，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有給學(xué)生充分的文本閱讀理解時(shí)間，而是讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，緊接著就進(jìn)行填鴨式課文講解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好閱讀教學(xué)實(shí)效。與此同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中分配閱讀時(shí)間相對(duì)不足，一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力提升和教學(xué)實(shí)效。高中學(xué)生由于面臨高考?jí)毫Γ瑢?duì)于語(yǔ)文閱讀也沒(méi)有足夠重視。認(rèn)為其他理論知識(shí)和書(shū)面考題才是最重要的拿分點(diǎn)，閱讀一帶而過(guò)就好，這樣的心態(tài)也影響了語(yǔ)文閱讀實(shí)效[1]。

二、文本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略實(shí)施

（一）堅(jiān)持以課文為根本的教學(xué)理念，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以課文為根本的教學(xué)理念，積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更能滿足新時(shí)期教學(xué)需求。

例如，教師在講授《故都的秋》這一課節(jié)時(shí)，就依循著文本理念來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。首先，教師預(yù)先參照課文內(nèi)容收集了部分北平秋色圖片懸掛在講臺(tái)周圍，給學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容的教學(xué)情境。其次，教師要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并認(rèn)真領(lǐng)略故都的秋色以及作者想要表達(dá)的思想感情。在閱讀過(guò)程中，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，“同學(xué)們，閱讀時(shí)可以找出故都秋色都有哪些特點(diǎn)？；學(xué)生們看到我們今天閱讀的課文題目是故都的秋，可是作者又為什么分別在文章開(kāi)始和末尾處提及南國(guó)的秋呢？，請(qǐng)同學(xué)們帶著老師的問(wèn)題去理解閱讀，稍后進(jìn)行回答?！睂W(xué)生在對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容的課堂情境中進(jìn)行閱讀，更容易理解課文內(nèi)容和主題思想，在回答問(wèn)題上也非常積極踴躍。有同學(xué)說(shuō)“老師，故都的秋特別的清、靜、悲涼。”又有學(xué)生回答下一個(gè)問(wèn)題“老師，作者是通過(guò)南國(guó)秋色的溫、慢、潤(rùn)來(lái)反差突出北國(guó)秋色的靜、清和悲涼特色，從而表達(dá)出他對(duì)故都的深沉熱愛(ài)之情?！苯處焾?jiān)持以課本內(nèi)容為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課堂情境來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，可以極大提高學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效[2]。

（二）通過(guò)多媒體形式促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)文教師還要積極應(yīng)用多媒體播放形式來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效，以提高學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，改善課堂氛圍。

例如，教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課節(jié)時(shí)，就通過(guò)多媒體播放的形式來(lái)提高學(xué)生閱讀興趣和課堂參與度，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效。首先，教師在黑板上給學(xué)生們提示了閱讀線索步驟，分別為故事初起時(shí)，林黛玉進(jìn)榮國(guó)府；故事的情節(jié)發(fā)展期，林黛玉初進(jìn)賈府后一路的所見(jiàn)所聞，并詳細(xì)描寫(xiě)了賈府環(huán)境以及出場(chǎng)的人物；故事的尾端，林黛玉安排起居處。學(xué)生們循著這樣的閱讀線索，會(huì)更容易認(rèn)識(shí)理解文章內(nèi)容和表達(dá)意圖。接下來(lái)，就是學(xué)生們的自行閱讀時(shí)間。與此同時(shí)，教師打開(kāi)了多媒體播放課前準(zhǔn)備的林黛玉進(jìn)賈府視頻影像，其播放內(nèi)容和節(jié)奏是與學(xué)生閱讀同步的。通過(guò)這樣立體、生動(dòng)、直觀的播放方式，可以幫助學(xué)生更好的了解故事中賈府的環(huán)境，不同的人物出場(chǎng)特點(diǎn)以及從人物的衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作和神情來(lái)揣摩故事人物的內(nèi)心和性格特點(diǎn)。教師運(yùn)用多媒體播放形式，不僅提高了學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更改善了課堂氛圍，極大的促進(jìn)了閱讀教學(xué)實(shí)效[3]。

（三）課堂閱讀教學(xué)中采用角色扮演形式，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生采用角色扮演形式，積極促進(jìn)閱讀實(shí)效。

例如，教師在講授到《雷雨》這一課節(jié)時(shí)，就可以通過(guò)讓學(xué)生扮演文中人物教師的形式，來(lái)有效提高學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要闡述了當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及文本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略實(shí)施。新時(shí)期形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師只有遵循文本理念、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。