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    芻議幼兒“偽分享”行為及其教育策略

    2019-11-28 00:17:37葉巧玲
    兒童大世界 2019年2期
    關(guān)鍵詞:積木小明小朋友

    葉巧玲

    (浙江省松陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園,浙江 松陽(yáng) 323400)

    分享是親社會(huì)行為的重要組成部分,也是兒童從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”應(yīng)具備的基本品格,學(xué)會(huì)分享成為了當(dāng)下幼兒園主要的教育教學(xué)目標(biāo)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)此非常重視,提出,分享是幼兒心理健康的重要表現(xiàn),也是其有機(jī)組成部分,分享意識(shí)與能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。目前,我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子存在著較為嚴(yán)重的溺愛(ài)心理,導(dǎo)致幼兒對(duì)家人、伙伴缺乏必要的尊重、幫助和關(guān)心,有些幼兒稍不滿意,動(dòng)輒哭鬧不止,甚至動(dòng)手打人,這對(duì)幼兒將來(lái)發(fā)展具有不利的影響。針對(duì)這一問(wèn)題,許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)從分享入手,這無(wú)可厚非,但在實(shí)際過(guò)程中,卻出現(xiàn)了過(guò)猶不及的現(xiàn)象,許多幼兒的分享目的并不單純,有為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)的分享,有因?yàn)楹ε碌姆窒怼@導(dǎo)致其違背了分享的初衷。分享實(shí)際上有三個(gè)特征,即分享前是自愿的行為,分享中是與他人的共享,分享后能獲得愉悅的情感體驗(yàn)。只有符合這三個(gè)特征,才是真正的分享。筆者對(duì)幼兒的偽分享行為進(jìn)行了探究,發(fā)現(xiàn)其共包括以下幾種。

    一、“偽分享”行為

    (一)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

    部分幼兒教師為了使幼兒盡快學(xué)會(huì)分享,采用了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式,反而未起到應(yīng)有的效果。如幼兒教師x某,在為幼兒們分發(fā)小火車玩具時(shí),發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)小火車,便問(wèn)道:“小朋友們,我們少了一個(gè)小火車,有誰(shuí)愿意和他人一起玩?”這個(gè)問(wèn)題拋出后,沒(méi)有一個(gè)小朋友出聲??吹竭@種狀況,教師說(shuō)道:“愿意分享的小朋友,會(huì)得到一朵大紅花?!边@時(shí),小朋友們紛紛舉手,愿意將小火車分享出來(lái)。

    從此案例可以發(fā)現(xiàn),小朋友的分享不是自愿的,在他們眼里,分享就意味著自己玩小火車的時(shí)間縮短,正是有了小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)他們才愿意分享。雖然他們分享后也是快樂(lè)的,但快樂(lè)的源泉不是分享本身,而是來(lái)源于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的分享使得幼兒并不清楚為何要分享。

    (二)內(nèi)部恐懼

    小明5歲了,非常喜歡玩積木。有一天,他拿著一套積木去找好朋友小亮玩。小亮看到后,非常想玩積木,但是小明一直霸占著,不讓小亮碰。小明的爸爸看到了,便大聲訓(xùn)斥道:“把積木放下,告訴你要學(xué)會(huì)分享,就是學(xué)不會(huì),如果不放手,就別回家了?!毙∶鞫哙铝艘幌拢舐暱摁[起來(lái),并把手里的積木放下了。

    小明的放手,并不是自愿的,而是害怕爸爸的懲罰和責(zé)罵。他無(wú)奈地妥協(xié),并不符合分享的特征。在這一過(guò)程中,小明既不是自愿的,也沒(méi)有享受到分享的愉悅,因此,這種分享是一種“偽分享”。在這一案例中,也暴露出來(lái)家長(zhǎng)在教育孩子分享時(shí),存在的問(wèn)題即缺乏耐心,通常采用簡(jiǎn)單粗暴的方法,認(rèn)為嚴(yán)厲的措辭便可起到效果,便不會(huì)循循善誘,告訴孩子分享的意義,導(dǎo)致幼兒的分享成為了偽分享。

    (三)等同交換

    在幼兒園中,孩子們都有自己的天地。雖然這個(gè)天地在大人眼中絲毫不起眼,但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是他們的整個(gè)世界。在孩子的天地中,有些孩子喜愛(ài)分享,對(duì)其分享行為進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)他們分享一則是為了獲得伙伴的友誼和認(rèn)可,二則是為了換取伙伴同等的玩具或食物。他們認(rèn)為這就是在分享。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),分享意味著交換,自己可以獲得相應(yīng)的回報(bào)。

    (四)犧牲、貢獻(xiàn)

    有的家長(zhǎng)為了使孩子學(xué)會(huì)分享,便讓他們將自己的玩具分享出來(lái),自己再給孩子買。他們認(rèn)為這種方式便可以讓孩子不再獨(dú)占玩具,從而學(xué)會(huì)與他人分享,殊不知這樣的教育方法,會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)物品的不珍惜,養(yǎng)成浪費(fèi)的習(xí)慣,反而得不償失。對(duì)于自己的孩子在和年齡較小的小朋友玩耍時(shí),家長(zhǎng)也會(huì)讓孩子將玩具讓給年齡較小的一方,這樣的方式,會(huì)讓孩子將分享錯(cuò)誤地解讀為犧牲、共享和忍讓,造成其不平衡的心理,這無(wú)助于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

    (五)言行不一的分享

    中國(guó)的老一輩人如孩子的爺爺奶奶、姑姑等,在教孩子分享時(shí),往往存在著言行不一的問(wèn)題。所謂言行不一,是指孩子將食物、玩具等分享給家人時(shí),家人往往只是做做樣子,并不是真吃,并且夸獎(jiǎng)孩子懂事、可愛(ài),導(dǎo)致孩子認(rèn)為真正的分享就是如此,這就導(dǎo)致孩子在分享時(shí),如果大人真的吃了孩子遞過(guò)來(lái)分享的食物,往往會(huì)惹得孩子哭鬧不止。孩子分享的言行不一,是源于教育者未起到榜樣作用,過(guò)于寵溺的行為,導(dǎo)致孩子認(rèn)為分享只需要?jiǎng)觿?dòng)嘴巴,不需要實(shí)際行動(dòng)。

    以上種種“分享”統(tǒng)稱為“偽分享”行為,這些行為與分享具有本質(zhì)的區(qū)別,因此,無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí),應(yīng)避免偽分享,讓幼兒們?cè)谡娣窒淼姆諊校惺苷娣窒?,享受真分享?/p>

    二、針對(duì)“偽分享”行為的教育方法

    針對(duì)幼兒的“偽分享”行為,教師應(yīng)對(duì)癥下藥,以起到藥到病除,培養(yǎng)幼兒分享意識(shí),發(fā)展其分享能力的目標(biāo)。

    (一)以幼兒為本

    無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師在教導(dǎo)幼兒分享時(shí),都應(yīng)從幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),深入了解幼兒的心理、生理需求,細(xì)心觀察他們,讀懂他們的語(yǔ)言,通過(guò)循循善誘的方式,將分享這一理念融入幼兒的心間。

    (二)滿足孩子的心理需要

    幼兒具有自己的成長(zhǎng)規(guī)律,他們往往是先學(xué)會(huì)利己,才學(xué)會(huì)利人;先學(xué)會(huì)獨(dú)占,后學(xué)會(huì)分享的,所以家長(zhǎng)和教師切不可揠苗助長(zhǎng),而是要尊重其心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,提高幼兒的道德水平,培養(yǎng)其分享意識(shí)和行為。學(xué)齡前的幼兒一般已經(jīng)具有了一定的分享意識(shí),但對(duì)于分享概念、內(nèi)涵和意義卻知之不多。基于此,就需要相關(guān)人士充分了解孩子的獨(dú)占心理,在尊重孩子物權(quán)意識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享,了解分享的真諦。這就要求教育者從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),拒絕片面分享和說(shuō)教,從孩子的心理需求出發(fā),將分享融入到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,從而豐富其分享的積極體驗(yàn)。

    (三)激發(fā)幼兒分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

    內(nèi)在動(dòng)機(jī)是幼兒分享行為的動(dòng)力源泉,只有激發(fā)幼兒分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī),才能使他們化意識(shí)為行動(dòng),提高其行動(dòng)轉(zhuǎn)化率。在激發(fā)幼兒分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí),教師可為幼兒們創(chuàng)造分享的情境和機(jī)會(huì),通過(guò)為其提供實(shí)踐的平臺(tái),加強(qiáng)幼兒對(duì)分享的感受,促進(jìn)其產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn),激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

    在培養(yǎng)孩子的分享行為時(shí),相關(guān)的交教育工作者不應(yīng)僅停留在口頭上,而是采取實(shí)際的行動(dòng),通過(guò)角色扮演、戲劇表演、情境創(chuàng)設(shè)等方式,來(lái)激發(fā)幼兒的分享意愿,培養(yǎng)其分享行為和能力。在此過(guò)程中,教師應(yīng)排除外界因素的干擾,不要再使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式,而是采用微笑、擁抱的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒的分享行為。

    (四)倡導(dǎo)家園合作

    幼兒園與家庭教育并不是孤立存在的,也不應(yīng)各自為戰(zhàn),而是要緊密聯(lián)系在一起,形成教育合力,通過(guò)兩者在教育目標(biāo)、方法等的協(xié)調(diào)、溝通,來(lái)提高分享教育有效性。幼兒園方面,教師可積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,溝通方式除了面對(duì)面的家訪和家長(zhǎng)會(huì),還可以采用qq、微信等現(xiàn)代的溝通工具,來(lái)提高溝通的時(shí)效性,為家長(zhǎng)全面了解幼兒園在實(shí)施分享教育的具體情況奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園分享教育活動(dòng),并通過(guò)家長(zhǎng)論壇等方式,讓他們暢所欲言,說(shuō)出自己的意見(jiàn)和建議,從而使家校形成教育合力,共同為幼兒的分享能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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