談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策

向守瓊

（四川省達(dá)州市宣漢縣南壩鎮(zhèn)幼兒園，四川 宣漢636164）

前言：3到6歲時(shí)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，這一階段的幼兒園語言教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展和身心健康成長有著重要的影響。教師在實(shí)際教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要適應(yīng)幼兒的需要，根據(jù)幼兒的天性進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要添加游戲環(huán)節(jié)，符合幼兒的實(shí)際需要，讓幼兒在游戲中掌握語言知識(shí)，提升幼兒的語言能力。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀

（一）教師講授過多

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主，忽視幼兒的主體地位。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的教師無法認(rèn)識(shí)到游戲?qū)φZ言教學(xué)的重要性，未將游戲作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于游戲的認(rèn)知停留在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的水平上。幼兒的年齡很小，很難長時(shí)間保持注意，而且思維較為活躍，容易轉(zhuǎn)移對(duì)課堂的關(guān)注。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠綜合化

幼兒剛剛學(xué)習(xí)知識(shí)，還沒有形成對(duì)單個(gè)知識(shí)領(lǐng)域所學(xué)的知識(shí)碎片進(jìn)行整合的能力。若是教師為幼兒開展的教學(xué)不夠綜合化，將會(huì)束縛幼兒的全面發(fā)展。在當(dāng)前的部分幼兒園中，游戲課堂綜合化依舊不夠，無法對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。例如，在對(duì)幼兒講述寓言小故事時(shí)，幼兒僅對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行理解，無法了解故事蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。教師就可以組織幼兒先觀看相關(guān)的動(dòng)畫視頻，之后讓幼兒進(jìn)行表演，幼兒會(huì)更清晰的了解內(nèi)涵。

（三）與幼兒缺乏互動(dòng)

如今很多的幼兒園看似做到了生動(dòng)的課堂，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了有趣的情境，通過生動(dòng)的語言和表情展現(xiàn)出來。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師與幼兒缺乏互動(dòng)，無法進(jìn)行有效的交流，沒有與幼兒在肢體和思維上進(jìn)行溝通。這樣的課堂依舊屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有真正的理解幼兒的需求，將幼兒的思維限制。導(dǎo)致幼兒教學(xué)效果難以提升[1]。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的對(duì)策

（一）為幼兒營造輕松的游戲氛圍

教師想要順利的開展教學(xué)，首先就要了解幼兒的現(xiàn)狀，教師要積極的與幼兒進(jìn)行溝通與交流，了解幼兒的基礎(chǔ)情況，有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)。教師可以通過游戲與幼兒進(jìn)行溝通與談話，將與幼兒之間的關(guān)系拉近，讓幼兒樂于與教師交流，游戲也是幼兒與教師交流的一種有效途徑，并且更容易被幼兒所接受。教師在教學(xué)過程中，要為幼兒營造輕松活躍的交流氛圍，讓幼兒積極的參與到游戲活動(dòng)中，促使幼兒全身心的投入到游戲，享受游戲帶來的快樂體驗(yàn)，同時(shí)在游戲活動(dòng)中提升語言表達(dá)能力，發(fā)展自身的素養(yǎng)。教師在幼兒的游戲活動(dòng)中，不能在幼兒的游戲中過度的強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，是不是與設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有所偏離。教師要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的精神世界[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

幼兒的學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系是極為密切的。因此，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要與幼兒生活中的實(shí)際事物或事件進(jìn)行聯(lián)系，更輕松的讓幼兒理解知識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語言素材，將生活的情境引入到課堂之中，讓幼兒的課堂更加的貼近生活，讓幼兒在生活化的教學(xué)中高效的掌握語言知識(shí)。生活對(duì)于幼兒來說是熟悉的、多彩的，通過生活為幼兒創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師的教學(xué)更加的生動(dòng)想象，幼兒易于接受，并且能夠輕松的理解。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)生活與教學(xué)的聯(lián)系，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，通過趣味游戲開展教學(xué)，讓幼兒獲得更全面的發(fā)展。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化課堂，幫助幼兒在輕松的環(huán)境中快樂的進(jìn)行游戲，在玩耍中不自覺的獲得成長與進(jìn)步。

（三）呈現(xiàn)綜合化課程

幼兒的教育包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面，會(huì)在不同的領(lǐng)域進(jìn)行交叉影響，使幼兒獲得健康的成長，為幼兒的未來奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要讓幼兒參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，讓幼兒自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要全面的考慮，將課程覆蓋的所有內(nèi)容都充分的考慮，為幼兒呈現(xiàn)全面的游戲化課程。教師要對(duì)教學(xué)有深刻的認(rèn)知，幼兒教學(xué)并不是讓幼兒單純的對(duì)某一門只是進(jìn)行掌握，是要通過學(xué)習(xí)的滲透開展幼兒的智力，發(fā)展幼兒的思維能力。

（四）注重對(duì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的培養(yǎng)

在游戲化的語言教學(xué)中，教師可以為幼兒多設(shè)計(jì)一些情景和條件，為幼兒提供靠口、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。教師要放下自己教師的架子，平等的面對(duì)幼兒，學(xué)會(huì)傾聽幼兒的想法和觀點(diǎn)，真正的直到幼兒想要表達(dá)的內(nèi)容。教師在幼兒動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考的過程中可以適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師要讓幼兒以自己認(rèn)同的方式表達(dá)想法，開發(fā)幼兒的智力[3]。

結(jié)論：在當(dāng)前的部分幼兒園語言教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容依舊過多，未能為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，教師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠綜合化，同時(shí)缺乏與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。在幼兒園教學(xué)中，教師要采取游戲化的語言活動(dòng)，為幼兒營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為幼兒呈現(xiàn)綜合化的課程，重視對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力和動(dòng)腦思考能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高。