小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

陳 洪

（福建省龍巖市龍門中心小學(xué)，福建 龍巖 364000）

一、引言

新課程改革重新提出了德育教育這一重要的教學(xué)工作和教學(xué)方向，對(duì)于教育教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，德育教育必不可少，掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是前提，養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)才是根本，在落實(shí)德育教育實(shí)踐工作的過(guò)程中，老師和學(xué)校需要分析這一教學(xué)內(nèi)容的核心及新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，采取激勵(lì)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，只有這樣才能體現(xiàn)教育的宗旨和根本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用。

二、小學(xué)班主任德育教育工作現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)生身體特征以及心理發(fā)展規(guī)律的深入分析以及研究，不難發(fā)現(xiàn)，這一階段學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，同時(shí)存在一定的自尊心，但是因?yàn)閭€(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)無(wú)法更好的實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育，因此極易受到外部不確定性因素的影響，情緒的波動(dòng)比較大，難以真正的實(shí)現(xiàn)精力的集中。如果班主任在教育實(shí)踐的過(guò)程之中忽略對(duì)學(xué)生心理特征的分析以及研究，那么就會(huì)導(dǎo)致德育教育工作缺乏的針對(duì)性。

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有許多的小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)只關(guān)注對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)分析，沒(méi)有真正的意識(shí)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及長(zhǎng)處，忽略了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)以及認(rèn)可，這一點(diǎn)不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，同時(shí)嚴(yán)重影響了小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得小學(xué)生出現(xiàn)一定的逆反心理以及行為舉止。對(duì)此，在小學(xué)班主任德育教育工作時(shí)老師需要盡量避免對(duì)學(xué)生的片面指責(zé)以及批評(píng)，而是需要積極的為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)以及看法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言談舉止的規(guī)范以及道德教育，只有這樣才能夠保障小學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）實(shí)踐措施被忽略

在開(kāi)展不同的德育教育工作活動(dòng)的過(guò)程之中，老師直接采取較為簡(jiǎn)單的形式對(duì)不同的德育知識(shí)進(jìn)行灌輸，以此來(lái)提高德育工作教育水平，這種片面的教學(xué)實(shí)踐模式不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)資源的利用，還極大的限制了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受老師的知識(shí)傳授，實(shí)際的德育教育工作質(zhì)量不容樂(lè)觀，同時(shí)也無(wú)法更好的體現(xiàn)這一教育環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。如果老師能夠以激勵(lì)策略為依據(jù)了解的工作的核心要求，那么就能夠更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及精髓。

（二）激勵(lì)策略被忽略

德育教育活動(dòng)所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，老師需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的主體需求，除了需要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色之外，還需要了解的與教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為依據(jù)，不斷的實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育知識(shí)體系的有效完善，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下參與不同的德育活動(dòng)。但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師沒(méi)有意識(shí)到激勵(lì)策略的作用以及價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)忽略了該策略的有效應(yīng)用，最終嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生德育及自律教育的方法

在前期德育教育工作實(shí)踐的過(guò)程之中老師必須要明確具體的教育目標(biāo)，了解學(xué)生自律以及自我教育的發(fā)展要求，保證學(xué)生能夠樹(shù)立良好的德育素養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)，提高個(gè)人的德育素質(zhì)。作為學(xué)生自律培養(yǎng)的重要策略，激勵(lì)制度所發(fā)揮的作用不可小覷，老師可以結(jié)合德育工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)條件，不斷的加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部德育工作的有效管理以及控制，了解學(xué)生德育學(xué)習(xí)的具體情況以及理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)以及教育。

三、激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育教育中的應(yīng)用

（一）提高師資力量

學(xué)校需要關(guān)注班主任綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升，給予班主任更多學(xué)習(xí)以及深造的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系以及互動(dòng)，保障班主任能夠在正確人生觀以及價(jià)值觀的引導(dǎo)之下為德育教育工作的開(kāi)展做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于班主任個(gè)人來(lái)說(shuō)，還需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，采取潛移默化的形式對(duì)學(xué)生的言談舉止進(jìn)行有效的引導(dǎo)以及教育。另外，在與學(xué)生進(jìn)行日常互動(dòng)的過(guò)程之中，班主任還需要做好表率工作，嚴(yán)格的規(guī)范自己，真正的實(shí)現(xiàn)為人師表，通過(guò)提高自身的綜合素質(zhì)來(lái)對(duì)學(xué)生的德育教育工作進(jìn)行有效的實(shí)踐。新時(shí)期的德教育工作，對(duì)班主任個(gè)人提出了一定的要求，班主任需要了解新時(shí)期德育教育工作的新變化新標(biāo)準(zhǔn)，明確教育工作中的核心內(nèi)容，積極的實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與其他班主任之間的聯(lián)系以及互動(dòng)，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法以及經(jīng)驗(yàn)，更好的提高自身的班級(jí)管理能力及水平，促進(jìn)德育教育工作質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

（二）關(guān)注學(xué)生核心需求

激勵(lì)策略的應(yīng)用及德育教育工作的落實(shí)以學(xué)生為對(duì)象和根本，因此老師需要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的核心需求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，著重分析學(xué)生的心理缺陷和個(gè)人在思想意識(shí)上的誤區(qū)，充分的發(fā)揮激勵(lì)策略的作用及價(jià)值。在明確學(xué)生主體地位之前，老師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題和安排教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)對(duì)推動(dòng)新課程改革大有裨益。激勵(lì)策略的實(shí)施以鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生為依據(jù)，為了保障不同學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的綜合成長(zhǎng)以及發(fā)展，老師需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的考量，積極的對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化升級(jí)。比如一些比較內(nèi)向的學(xué)生往往不會(huì)大膽的表達(dá)自己的想法，老師則需要開(kāi)展一些戶外探索活動(dòng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕這類學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

方法及策略的創(chuàng)新能從根本上解決目前德育教育中激勵(lì)策略的應(yīng)用問(wèn)題和障礙，老師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體情況，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的心理和生理發(fā)展要求，將符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律及德育教育要求的創(chuàng)造性激勵(lì)策略落到實(shí)處。另外，老師需要根據(jù)該階段學(xué)生的思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇激勵(lì)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性為原則，盡量避免形式主義，引導(dǎo)學(xué)生真正的接受德育教育和思想熏陶，接受優(yōu)秀思想的影響，這一點(diǎn)對(duì)提高教育資源的利用率、促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)大有裨益。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的利用也比較有效，比如老師可以在可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)和主動(dòng)交流探討，在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我突破及發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

德育教育、激勵(lì)策略與素質(zhì)教育相互融合、共同促進(jìn)，老師需要以激勵(lì)策略為著眼點(diǎn)，了解新時(shí)代背景下德育教育的本質(zhì)要求，針對(duì)性的開(kāi)展德育教育實(shí)踐活動(dòng)，見(jiàn)新方法、新策略、新內(nèi)容融入該激勵(lì)環(huán)節(jié)，以此來(lái)保障學(xué)生在良好的教育環(huán)境下樹(shù)立正確的人生三觀。