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      小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略之我見

      2019-11-28 19:23:05鄧菲菲陳代順
      商品與質(zhì)量 2019年33期
      關(guān)鍵詞:麻陽詩歌教材

      鄧菲菲 陳代順

      1.湖南麻陽呂家坪小學(xué) 湖南麻陽 419412;2.湖南麻陽隆家堡學(xué)校 湖南麻陽 419407

      詩歌是語言文化中絢麗的瑰寶,廣泛存在于世界各語種之中。小學(xué)引入詩歌學(xué)習(xí)有利于陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力,激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。本文從實(shí)際出發(fā),淺談當(dāng)前小學(xué)詩歌教學(xué)中存在的不足,從多方面討論如何提高小學(xué)詩歌教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生感受詩歌魅力,引領(lǐng)學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)豐富情感,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。本文以人教版小學(xué)語文教材為例,對詩歌教學(xué)如何提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略做簡要分析。

      1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的基礎(chǔ),興趣能夠推動(dòng)學(xué)生去尋求知識,從而開拓眼界,對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng),在伴隨著輕松和愉快的狀態(tài)下學(xué)到更多知識,提升學(xué)習(xí)效率。

      1.1 以演解詩

      詩歌的語言高度凝練,可以通過表演的方式來讓一些詩歌中的人物形象活起來。例如,在《所見》中,教師就可以讓學(xué)生想象自己在野外的林蔭道上,一路上哼唱著歌謠,教師在一旁假設(shè)前面的樹林中有許多鳴蟬,而其他學(xué)生則從詩人的視角看到了這一切,以此引發(fā)學(xué)生的想象,小牧童究竟是怎樣捕蟬的?最后捕到?jīng)]有?通過表演詩中描寫牧童的動(dòng)作:“騎黃?!薄案璩薄耙庥薄安丁薄伴]口”“立”,使學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受詩人所看到的情景以及詩中內(nèi)容的體現(xiàn),從而增加對詩意的理解[1]。

      1.2 以畫繪詩

      畫家能夠用線條和色彩來表現(xiàn)形體,詩人則是通過語言,高超的作詩技巧體現(xiàn)在詩畫結(jié)合中。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師就可以采用以畫講詩的方式來讓學(xué)生徜徉在詩畫的海洋中。例如,在《草》中,可以畫一畫草的枯萎,也可以畫一畫草的萌芽;春風(fēng)吹過時(shí),草地展現(xiàn)出的一片生機(jī),無不為學(xué)生領(lǐng)略詩意增添美感。再如,在《早發(fā)白帝城》《山行》之類的詩中,教師可以通過借助簡筆畫來展現(xiàn)詩中景色。自白帝至江陵的一段長江,水流急速,舟行若飛,這些都可以通過畫筆來描繪,高聳的白帝城和順?biāo)兄鄣臅晨於伎梢詾樵娙舜藭r(shí)驚喜交加之情以襯托。學(xué)生在這一過程中既開動(dòng)了腦筋,充分運(yùn)用了想象力,也通過繪畫加深了對字詞句的敏感程度。

      2 創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

      瀏覽小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn),書中不乏許多插圖,這也正是編者思考到位之處,插圖完全與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相契合,加之許多詩歌選文都具有畫面感,因此在實(shí)際教學(xué)過程中,教師才能夠充分利用書中的插圖進(jìn)行教學(xué),生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容,體驗(yàn)并把握詩歌中傳遞的情感。

      此外,語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具與人文的統(tǒng)一,這二者都離不開生活,語言創(chuàng)作也同樣源于生活。教材中極具生活特色的詩歌選篇無疑可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境入手,來作為語文教學(xué)的資源的內(nèi)容。如《游山西村》《田園四時(shí)雜興》《鄉(xiāng)村四月》等詩歌,都是農(nóng)村田間的日常生活,學(xué)生每天都要經(jīng)歷城市中的車水馬龍,這些農(nóng)家之景、村中之事無疑為其開拓了眼界。在生活情境中感受作者清新的筆調(diào)以及白描的寫作手法,真正學(xué)會(huì)體悟細(xì)膩和情趣。

      3 加強(qiáng)情感誦讀

      誦讀是小學(xué)語文詩歌教學(xué)的主要手段之一,在小學(xué)三個(gè)階段的課程目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)誦讀。只有熟讀成誦,才能夠仔細(xì)揣摩,進(jìn)而弄懂每個(gè)字、每一句的確切含義,長此以往還會(huì)產(chǎn)生高于表面之外的見解。誦讀是詩歌教學(xué)中的實(shí)質(zhì),詩歌教學(xué)應(yīng)以文為本,引導(dǎo)學(xué)生真正地浸到文本之中,仔細(xì)揣摩、反復(fù)推敲,從文字到情感,最后到理解,真正激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛。例如,在《題西林壁》中,教師應(yīng)提醒學(xué)生一定要把握好朗讀的節(jié)奏,學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫。如詩中的“嶺、峰、側(cè)、低、各、同、山、目”等都應(yīng)該適當(dāng)延長語調(diào);“遠(yuǎn)近高低”為重音,要讀出起伏之感,即“遠(yuǎn)”稍強(qiáng),“近”和“高”強(qiáng),“低”又是稍強(qiáng),“真”和“只”應(yīng)讀出重音。再如,在《宿新市徐公店》中,需要讓學(xué)生明白前兩行是幾筆輕描淡寫,在朗讀過程中的語調(diào)要平穩(wěn)柔和,快慢有致,這樣才能夠渲染農(nóng)村的寧靜,襯托其恬靜的環(huán)境氣氛;第三行則要改為歡快,具有跳躍感的節(jié)奏來表現(xiàn)兒童奔跑追逐蝴蝶時(shí)的喜悅之情;第四行的“無處尋”則要讀的既慢而穩(wěn),表現(xiàn)出些許失望,來烘托其深遠(yuǎn)的意境[2]。

      4 調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象

      第一學(xué)段的課程教學(xué)目標(biāo)指出:“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,需要展開想象來獲得初步的情感體驗(yàn),從而感受語言的優(yōu)美?!钡谌龑W(xué)段則指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,需要注意通過語調(diào)、韻律和節(jié)奏等方面來體味作品的內(nèi)容和情感。”由此可見,閱讀詩歌不止要大體上把握詩意,還要充分發(fā)揮想象,感受詩歌中所描述的情境,從而受到詩人在其中所蘊(yùn)含情感的感染和祭禮,向往和追求美好的理想。例如,在《春曉》中,教師就可以調(diào)動(dòng)聯(lián)想進(jìn)行橫向拓展,聯(lián)系《春風(fēng)吹》《春的消息》《秋天到》《四季的腳步》等四季詩,還可以向?qū)W生提問:大家還知道哪些關(guān)于描寫四季的詩歌呢?通過拓展瀏覽,在學(xué)生有一定數(shù)量的積累后,便可以完全跳出教材,進(jìn)行組詩的教學(xué),品味在一步步地提升過程中,學(xué)習(xí)詩歌的意愿也更加強(qiáng)烈。

      教師必須認(rèn)識到詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性,深入挖掘并靈活運(yùn)用教材中的資源,以自身教學(xué)能力、學(xué)生實(shí)際情況與詩歌固有特點(diǎn)為依據(jù),選擇合適的教學(xué)手段與形式。教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授詩歌的文化與精華,還需要刺激學(xué)生的感官,提高其想象能力與思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性,使其熱愛學(xué)習(xí)中華古典文化,從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

      5 結(jié)語

      綜上所述,小學(xué)語文教材中選編的詩歌內(nèi)容豐富,形式多樣,不僅具有知識性和趣味性,還具有歷史性、文化性和審美性等諸多特點(diǎn)。因此,教師要充分結(jié)合課標(biāo)要求,從詩歌語言的生動(dòng)有趣入手,引導(dǎo)學(xué)生感悟其中所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵,使學(xué)生在語言文字技能上得到訓(xùn)練的同時(shí),在思想和情感上也能夠受到啟迪和熏陶。

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