淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陳福青

（安徽省安慶市懷寧縣月山鎮(zhèn)黃嶺小學(xué)，安徽 安慶市 246100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，小學(xué)階段的語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；同時作為語文教師也要明確語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此我們在未來的學(xué)習(xí)和生活中，要以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終的目標(biāo)，要正確把握語文學(xué)科教育特征，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)輕松和諧的課堂環(huán)境和開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，同時有助于學(xué)生良好的思想品格的形成。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

（一）巧用繪本閱讀，提升閱讀理解能力

繪本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。繪本閱讀與親子閱讀或者通過錄音機、有聲讀物等閱讀方式有著很大的不同，繪本閱讀增加了大腦提取信息的過程；當(dāng)大量信息進(jìn)行大腦之后，孩子們就會對信息進(jìn)行不自覺地加工，這在無形中對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求；此外，繪本中的圖像是學(xué)生理解故事的助力器，通過圖像和文字的雙重作用，不僅提高了學(xué)生的信息提煉能力，而且也拓展了學(xué)生閱讀理解的方式，有效的促進(jìn)了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如《你看起來好像很好吃》這一繪本閱讀為例，通過生動形象的圖畫以及簡單的文字提示，學(xué)生能夠更加生動形象的理解繪本內(nèi)涵以及其中蘊含的道理。圖文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生擺脫了單純依靠漢字提高理解能力的方法，讓學(xué)生在不認(rèn)識所有漢字的情況下也能夠順利的“閱讀”繪本內(nèi)容，無形中就提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）巧借角色扮演，提高語言表達(dá)能力

角色扮演是小學(xué)語文課堂中不可缺少的項目之一，通過角色扮演的方式將課文內(nèi)容以小品劇或者話劇的形式展現(xiàn)出來，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對低年級的小學(xué)生教師可以借助教材內(nèi)容或者一些簡單的故事情節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的臺詞，在表演過程中要注意脫稿；一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面通過表演的過程還能夠提升的自信心，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義和作用。針對高年級的學(xué)生，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，改編或者續(xù)寫一些寓言故事，然后采用角色扮演的方式展示出來。通過簡單的游戲課堂，不僅提高了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且還在無形中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對于學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的意義和作用。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，拓展思維發(fā)展能力

思維導(dǎo)圖是語文教學(xué)中不可缺少的一項教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加明確教材所學(xué)內(nèi)容。如北師大版《為中華之崛起而讀書》一文，教師要巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確整個文章的脈絡(luò)，明確作者的寫作意圖。

通過簡單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確此篇課文的大致學(xué)習(xí)思路，從一開始對中華不振的疑惑，到親身體會中華不振的現(xiàn)狀，再到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等。這一心理變化過程，都能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而進(jìn)一步的明確自己下一步應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

通過思維導(dǎo)圖的方式，不僅要學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的思路，而且隨著學(xué)生年級段的增長，學(xué)生理解能力也有了很大的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己設(shè)計思維導(dǎo)圖。教師通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能夠針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞進(jìn)行補救，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，對小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提升有著十分重要的意義和作用。

（四）巧借傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是通過語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對語言文化的熱愛，同時借助傳統(tǒng)文化與語文課堂教學(xué)的融合，還能夠促進(jìn)學(xué)生愛國主義思想感情的激發(fā)。

如北師大版《過年》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)涉及到很多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容；我們結(jié)合教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)如《元日》，北宋王安石的一首詩，不僅描繪了人們歡天喜地過春節(jié)的場景，也從過春節(jié)的習(xí)俗中體會到人們辭舊迎新的美好愿望。借助詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)我們課可以拓展更多的關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗，讓孩子們了解更多的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和愛好。通過傳統(tǒng)文化的滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，這也有利于培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)語文教師要從多方面入手，多方面、多角度的理解和培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)，為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。