碎片化閱讀對(duì)農(nóng)村留守兒童語文教學(xué)的影響及對(duì)策

玉麗蕓

（廣西省南寧市邕寧區(qū)新江鎮(zhèn)新樂小學(xué)，廣西 南寧 530000）

根據(jù)我國的扶貧基金會(huì)數(shù)據(jù)顯示：目前，我國大約有6000萬左右的農(nóng)村留守兒童，部分兒童一整年都不會(huì)同父母見面。盡管農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)生活得到很大的改善，但仍比較凋敝，而且大量的壯年人口涌入城市打工，家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育模式就是放任自流。由于父母缺少正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童日常生活中的閱讀過于碎片化，潛移默化中影響著子女的學(xué)習(xí)。所以，作為教育者要想出針對(duì)性的解決策略來改變上述現(xiàn)狀。

一、碎片化閱讀對(duì)于農(nóng)村留守兒童的語文教學(xué)產(chǎn)生的影響

城市現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村大量的閑置勞動(dòng)力涌向城市，在推動(dòng)城市建設(shè)的同時(shí)，卻導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問題愈加嚴(yán)峻。大部分家長對(duì)于留守兒童的教育模式就是放任自流，只是關(guān)心孩子的物質(zhì)需求，而對(duì)于學(xué)習(xí)并不怎么上心。語文學(xué)習(xí)是潛移默化、循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，父母的不重視和不關(guān)心，留守兒童未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長此以往將挫傷對(duì)語文知識(shí)的噓唏積極性，影響到語文教學(xué)的有效性。而且碎片化閱讀對(duì)兒童產(chǎn)生的感官刺激較為強(qiáng)烈，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平面載體，帶來不良的影響。就碎片化閱讀弊端來看，會(huì)導(dǎo)致兒童無法客觀看待，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)自己有利的內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)原本的意義，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在語文學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要注重閱讀能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，碎片化閱讀影響到成年后學(xué)生的理解問題能力。碎片化閱讀導(dǎo)致留守兒童的口語交際能力不足，常言之無物、言之無序、欲言又止等[1]。

二、相關(guān)對(duì)策

對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童碎片化閱讀問題，如果無法完全改善碎片化閱讀問題，唯一能做的是適應(yīng)碎片化閱讀，尋求合理措施來提升農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)成效。故此，語文教學(xué)應(yīng)該在提高留守兒童學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還可幫助其認(rèn)識(shí)自身和周圍環(huán)境，使其積極同他人交流。

（一）閱讀優(yōu)秀繪本

手機(jī)電腦上主要通過圖文音結(jié)合形式進(jìn)行閱讀，而紙質(zhì)閱讀就是圖文相結(jié)合的一種繪本閱讀。對(duì)于大城市來說，在幼兒時(shí)期就基本上普及了繪本閱讀，但是在農(nóng)村很多小學(xué)生都不知道繪本是什么樣的。繪本的圖片比較多，就像手機(jī)閱讀那樣形象，同時(shí)文字比較少，學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生興趣。

（二）從小細(xì)節(jié)開始練習(xí)作文寫作

在留守兒童語文教學(xué)中，寫作是一個(gè)重要內(nèi)容，通常是布置明確題目，在向?qū)W生分析解題后，讓學(xué)生寫作。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)日常生活的觀察以及日常事物的記錄等經(jīng)歷不足，導(dǎo)致這種作文課對(duì)于留守兒童來講就很痛苦。而且，碎片化閱讀會(huì)致使學(xué)生在幾十分鐘的時(shí)間里沒有耐心來寫一篇作文。所以，應(yīng)該注重學(xué)生日常寫作素材的積累，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。比如，以“我的一天”為題目，學(xué)生對(duì)身邊“高興”的場(chǎng)景進(jìn)行觀察。在學(xué)生的本子里，他們寫下了：今天家里的母豬下崽了，奶奶很高興；xxx的母親給他打電話了，他很開心；路上看見了一個(gè)很好看的小貓，我很高興等等。上述都是學(xué)生周圍或者自身發(fā)生的一些很具體、很碎片的瞬間，在日常學(xué)習(xí)和生活中將碎片化內(nèi)容記錄下來，豐富素材積累，為后續(xù)閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，很容易的就寫出一篇作文。

（三）提高自信心

對(duì)于一些留守兒童來說，由于對(duì)自己組織語言的能力缺少自信心，怕同老師交談時(shí)說錯(cuò)話，因此很少主動(dòng)和老師交談。對(duì)于這一點(diǎn)，老師應(yīng)該擅于挖掘留守兒童的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生可以將自身看法豐富地表達(dá)出來。對(duì)于部分留守兒童的寫作業(yè)積極性不高，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不充分問題，可以通過多媒體設(shè)備做出提問，引發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，避免學(xué)生不知道如何應(yīng)對(duì)問題出現(xiàn)。所以，在每堂課上讓不同的同學(xué)通過多媒體設(shè)備來講述某一個(gè)話題。學(xué)生通過圖片音樂形式來表達(dá)這個(gè)話題，教學(xué)效果很好。所以教師要抓住碎片化時(shí)間，使學(xué)生在其擅長的領(lǐng)域來表達(dá)，長久以往會(huì)取得良好的語文教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

就目前的形式來看，碎片化閱讀已無法避免，所以就要好好的認(rèn)識(shí)它，并通過對(duì)策降低其對(duì)農(nóng)村留守兒童語文教學(xué)產(chǎn)生的影響。同時(shí)，還要讓學(xué)生逐漸明白，在手機(jī)或者電腦上看的花花世界，對(duì)其知識(shí)增長、思維鍛煉等的用處很有限或者毫無用處，使其意識(shí)到?jīng)]有閱讀長篇作品的能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中存在缺憾。而且，農(nóng)村留守兒童的語文教學(xué)，除了學(xué)生和教師努力外，還要注重家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的改善，促使留守兒童身心健康成長[2]。