小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與反思

王 娟

（陜西省榆林市綏德師范附屬小學(xué)，陜西 榆林 718000）

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式是指圍繞某一中心主題進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂操作模式。它以教學(xué)主題為樞紐，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、聯(lián)系內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀立體教學(xué)模式。它可以使零碎的知識(shí)、零星的活動(dòng)得以統(tǒng)整，可以提高學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)會(huì)將一系列意義相近、形式相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式；主題式閱讀教學(xué)可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，科學(xué)地處理加工教材，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更開(kāi)放?？傊黝}式閱讀教學(xué)以其特有的統(tǒng)整性、生成性、開(kāi)放性，以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遵循，成為新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新選擇。

我們學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)改革的道路上已經(jīng)走了三四年了，平時(shí)我們?cè)谝阅昙?jí)組為單位進(jìn)行備課時(shí)，我們會(huì)先一起閱讀本單元的文章，然后順瓜摸藤，利用文章的共性以及單元導(dǎo)語(yǔ)得提示確定本單元主題，確定主題后，去思考每一篇文章它自身的語(yǔ)用主題和情感主題，同時(shí)利用語(yǔ)文主題叢書(shū)找適合拓展學(xué)習(xí)這一課語(yǔ)用點(diǎn)的文章進(jìn)行1+X的課型設(shè)計(jì)，最后再備口語(yǔ)交際和習(xí)作課的備課，把握住本單元的習(xí)作目標(biāo)滲透本單元中學(xué)習(xí)到的一些寫(xiě)作技巧包括各種語(yǔ)用點(diǎn)的利用進(jìn)而指導(dǎo)習(xí)作！

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第7單元為例。這一單元的主題是“作家筆下的人”第一篇課文是《人物描寫(xiě)一組》，這一組有三篇文章是由三個(gè)描寫(xiě)人物的片段組成，分別選自現(xiàn)代長(zhǎng)篇小說(shuō)《小兵張嘎》、古典小說(shuō)《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》。這三個(gè)片段都堪稱(chēng)經(jīng)典，作者緊緊抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出了人物的特點(diǎn)。嘎子的調(diào)皮、富有心計(jì)、急躁的特點(diǎn)；嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇；尤其是《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一個(gè)片段，從王熙鳳的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)，以及林黛玉的觀察和賈母的話(huà)，從不同的角度塑造了一個(gè)衣著華麗、善于奉迎、炫耀權(quán)勢(shì)的王熙鳳形象。但是，由于《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這兩個(gè)片段是清朝的小說(shuō)，語(yǔ)言與現(xiàn)代有很大的區(qū)別，對(duì)其中的語(yǔ)言的理解有一定的難度。特別是王熙鳳的特點(diǎn)是多面性的，由于學(xué)生的年齡問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟深度一定會(huì)有欠缺，對(duì)王熙鳳的特點(diǎn)也就認(rèn)識(shí)不夠全面。因此，對(duì)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這個(gè)片段的學(xué)習(xí)是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，相應(yīng)的用的時(shí)間也會(huì)長(zhǎng)一些，而且其中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，心理以及正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法都包涵有，所以我們調(diào)整為第一課開(kāi)啟它，把它學(xué)好，人物描寫(xiě)的方法掌握，那么剩下的這一組中的兩篇，我們就采用依法自學(xué)，相當(dāng)于是語(yǔ)文課文編排中的1+X的整合課型，然后對(duì)于所學(xué)方法的鞏固，我們布置小練筆：運(yùn)用這一課所學(xué)的描寫(xiě)人物的方法寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，這個(gè)人一定要是班級(jí)里的同學(xué)，然后安排一節(jié)習(xí)作交流課，一個(gè)學(xué)生讀文章其他學(xué)生猜寫(xiě)的是誰(shuí)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為本單元習(xí)作做鋪墊。

所以通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀模式下單元課型的設(shè)計(jì)中，我有所思考：

我們的主題搞得轟轟烈烈之處，其實(shí)是在摸爬滾打中進(jìn)行的，直到這學(xué)期我才有自己的備課思路。之前我只知道要抓住單元的主題，每一篇課文圍繞著這個(gè)主題走，不敢大膽取舍，不敢大膽整合，而且，幾篇課文揉在一起的時(shí)候，反復(fù)的去找共性，帶的文章去僅從語(yǔ)用點(diǎn)或者情感主題上一點(diǎn)出發(fā)去找相似性文章鏈接學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，自己先吃透教材，吃透后，發(fā)現(xiàn)行文的語(yǔ)言特色，在共性中發(fā)掘不同，同時(shí)我在設(shè)計(jì)時(shí)一篇帶三四篇，這三四篇中，有的是契合這篇文章的情感主題，有的是契合寫(xiě)作特色，有的是拓展這篇文章所屬名著中的其他篇章。

其次是關(guān)于主題先行還是目標(biāo)先行的問(wèn)題。教材作為語(yǔ)文課程實(shí)施的最重要的憑借，它的編排體例在很大程度上影響著教師的教學(xué)實(shí)踐行為，所以很多時(shí)候單元主題教學(xué)沒(méi)有做到考慮梯度問(wèn)題，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，首先不必歸咎于教材的編寫(xiě)體例。任何編寫(xiě)體例都很難做到面面俱到，關(guān)鍵是教師如何用教材教。目前，主題單元教學(xué)中，“主題先行”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。最突出的表現(xiàn)就是，相同的主題編排在不同學(xué)段時(shí)，但我們一線(xiàn)教師在同一個(gè)層面上設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)，二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)沒(méi)有區(qū)別。比如人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元和五年級(jí)下冊(cè)第二單元都是以童年為專(zhuān)題的，課堂教學(xué)中，教師都是圍繞“童年”這一主題組織教學(xué)活動(dòng)，閱讀文本時(shí)都抓住表現(xiàn)童年特質(zhì)的語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生讀悟，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都是說(shuō)童年、寫(xiě)童年，拓展閱讀以“童年”為主題的課外讀物。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用上，我們就會(huì)不容易考慮到年段學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求以及學(xué)生的實(shí)際需要。這也是人們常說(shuō)的“千課一面”的一種具體表現(xiàn)形式。這種做法就是“主題先行”的做法。我認(rèn)為搞清了為什么教，才能定位好教什么，最終設(shè)計(jì)怎么教。毋庸置疑，有效的單元主題教學(xué)，應(yīng)該是教師在充分考慮學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合單元主題特征和單元教學(xué)內(nèi)容特性、以及學(xué)生實(shí)際情況，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題為抓手的整體性、開(kāi)放性的一種大語(yǔ)文觀實(shí)踐活動(dòng)。