高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)調(diào)查

王琪 洪雅蘭 吳典 李素影

摘 ? ?要：調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)一年級“憧憬”、二年級“迷?！?、三年級“消沉”與“覺醒”并存的年級特征;自然科學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)高于人文社會科學(xué)類學(xué)生;擔任學(xué)生干部、參加社團活動等經(jīng)歷有助于提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的年級特征提供針對性的教育支持方案，加強人際關(guān)系指導(dǎo)和身心健康教育，增加學(xué)生深度參與教學(xué)及各項校園活動的機會，提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生;學(xué)校適應(yīng);學(xué)習(xí)適應(yīng);人際適應(yīng);身心適應(yīng)

基金項目：2017年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點課題“浙江省技術(shù)技能人才培養(yǎng)的中職、高職及應(yīng)用型本科銜接制度問題與治理優(yōu)化研究”（項目編號：17NDJC019Z）

作者簡介：王琪，男，所長，副研究員，博士，主要研究方向為職業(yè)教育教師發(fā)展;洪雅蘭，女，學(xué)生，主要研究方向為高職院校學(xué)生發(fā)展;吳典，女，學(xué)生，主要研究方向為高職院校學(xué)生發(fā)展;李素影，女，學(xué)生，主要研究方向為高職院校學(xué)生發(fā)展。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）13-0038-07

一、研究緣起

學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、氣氛、條件和學(xué)習(xí)節(jié)奏等的適應(yīng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)和人際交往的技能，能遵守學(xué)校的各種規(guī)范要求[1]，是學(xué)生在學(xué)校背景下愉快地參與活動并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。[2]已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)受年級、專業(yè)等多種因素影響。如：曾曉強研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)動力、身心適應(yīng)，還是學(xué)校適應(yīng)總分，一年級學(xué)生的適應(yīng)水平都顯著高于其他年級，而其他年級之間無顯著差異[3]67，也有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)并無顯著的年級差異[4]，或大一的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平相對較差[5]42;在學(xué)校適應(yīng)總分上，人文社科學(xué)生略好于理工科學(xué)生[3]71，也有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際和身心適應(yīng)沒有顯著的專業(yè)差異。[5]42總體而言，目前關(guān)于年級、專業(yè)等因素對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響的研究結(jié)論還存在著較大的差異。當前，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線技術(shù)技能人才，弘揚工匠精神的重要陣地。在現(xiàn)行考試招生制度下，高職院校學(xué)生多是高中階段學(xué)習(xí)較差、高考失意者，在面對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活時，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、人際交往障礙等諸多不適應(yīng)問題。研究高職學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀、問題和原因，提出提高適應(yīng)水平的策略，對于改善學(xué)生在校學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生在校的“獲得感”，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、理論模型與研究工具

基于已有研究結(jié)果，本研究認為，高職院校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生個體素質(zhì)與學(xué)校環(huán)境互動以達到和諧的過程和結(jié)果，是學(xué)生符合高職院校學(xué)習(xí)和生活要求的程度。本研究將學(xué)校適應(yīng)操作化定義為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)三個要素。研究參考“中國大學(xué)生適應(yīng)量表”[6]“大學(xué)生適應(yīng)性量表”[5]74-77“大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷”[3]135-136等多份量表，自編了“高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表”。量表的KMO值為0.873，Bartlett球形檢驗達到統(tǒng)計顯著的水準，方差累積貢獻率達61.37%。全量表（12題）及學(xué)習(xí)適應(yīng)（5題）、人際適應(yīng)（4題）、身心適應(yīng)（3題）等分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.821、0.814、0.741、0.698，顯示內(nèi)部一致性信度良好。研究采用Mplus7.4對346份有效試測問卷數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，結(jié)果顯示，χ2/df<5，RMSEA<0.08，CFI、TLI均在0.90以上，理論模型的擬合度較好，高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的二階三因子結(jié)構(gòu)模型得到驗證。[7]

三、研究數(shù)據(jù)采集

本研究在全國東、中、西部13個省份18所高職院校進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷5 830份，回收5 529份，回收率為94.8%;有效問卷4 677份，有效率為84.6%。樣本學(xué)生年級分布為一年級2 068人，二年級1 877人，三年級722人;專業(yè)分布為人文社會科學(xué)類3 222人，自然科學(xué)類1 455人;中學(xué)擔任過學(xué)生干部的有3 226人，未擔任過學(xué)生干部的為1 452人;大學(xué)擔任過學(xué)生干部的為2 188人，未擔任過學(xué)生干部的為2 489人;大學(xué)期間有參加社團經(jīng)歷的學(xué)生3 140人，無參加社團經(jīng)歷的學(xué)生1 537人（見表1）。研究采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行處理。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究對16名學(xué)生進行了訪談，其中，大一學(xué)生3名，大二學(xué)生8名，大三學(xué)生5名。訪談內(nèi)容重點聚焦于學(xué)校適應(yīng)的狀況、過程和影響因素;訪談對象從東、中、西高校中進行抽樣，樣本選擇同時考慮學(xué)生的性別、城鄉(xiāng)、年級、家庭收入等因素，使訪談對象結(jié)構(gòu)均衡，保證訪談結(jié)論的代表性。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）不同年級學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

單因素方差分析顯示，不同年級學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)適應(yīng)方面不存在顯著差異。在人際適應(yīng)方面，一年級學(xué)生優(yōu)于二年級、三年級學(xué)生，且呈顯著差異（P<0.01）。在身心適應(yīng)方面，一年級學(xué)生優(yōu)于二年級學(xué)生，且呈顯著差異（P<0.01）（見表2）。

盡管不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)并不存在顯著差異，但訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在著一年級“憧憬”、二年級“迷?！薄⑷昙墶跋痢迸c“覺醒”并存的年級特征和變化歷程。從高中到大學(xué)階段，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變化，對大一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響較大。大一C同學(xué)表示：“剛來學(xué)校時還是很高興的，給自己定了很多目標，希望不要辜負了三年?！珜W(xué)習(xí)有點不知道該怎么辦，高中老師管理都會很嚴，老師監(jiān)督著學(xué)習(xí)，到大學(xué)什么都得靠自己，沒課的時間不知道該學(xué)些什么，太不習(xí)慣了。”大二A同學(xué)表示：“初進大學(xué)時，不適應(yīng)就是老師和高中特別不一樣。……（在高中）老師都‘盯得很緊，還不時地有這個測驗?zāi)莻€考試，不想努力都難。但是進了大學(xué)，作業(yè)不常布置了，沒事就上網(wǎng)玩下游戲?！?/p>

此外，管理松弛、缺少明確的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)也產(chǎn)生消極影響。學(xué)業(yè)管理松弛，導(dǎo)致學(xué)生高中階段形成的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸被弱化，一些學(xué)生漸漸養(yǎng)成上課遲到、早退、逃課的壞習(xí)慣。大一O同學(xué)表示：“大學(xué)上課很輕松，坐著玩玩手機一上午就過去了，反正老師不會像高中那樣管著你，但也覺得學(xué)不到什么東西?！贝蠖嗀同學(xué)表示：“大一上學(xué)期的時候我對于專業(yè)課作業(yè)的完成還是比較積極的，基本上上完課回來就趕緊把老師布置的作業(yè)完成了，從來不拖拉作業(yè)。可能是因為剛剛從高中階段過渡過來，那種緊張的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒改過來。大一下學(xué)期開始，就開始慢慢地有點放松自己，專業(yè)課作業(yè)也沒那么積極完成了，很多時候要拖到上課的前一天晚上才開始做，急急忙忙完成作業(yè)，就像應(yīng)付差事一樣?！蓖瑫r，缺少學(xué)業(yè)規(guī)劃和目標，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生發(fā)展的迷茫。這種迷茫在二年級時會集中爆發(fā)。大二B同學(xué)表示：“到了大二，開始專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)的東西少了，課程也少了，但是也很迷茫，對自己的專業(yè)不太了解，自己的專業(yè)學(xué)出來會怎么樣、去什么崗位不太清楚。加上外界的打擾，學(xué)習(xí)的積極性也不如之前，更重要的是沒有一個明確的目標。”

學(xué)習(xí)適應(yīng)在大三階段出現(xiàn)了分化。大三K同學(xué)表示：“大二去了企業(yè)幾次，現(xiàn)在開始了頂崗實習(xí)，對自己將來的發(fā)展認識更清楚了?，F(xiàn)在才明白之前為什么要學(xué)那些專業(yè)課。……還是要再認真回頭復(fù)習(xí)專業(yè)課?！钡廊挥型瑢W(xué)面臨學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題。大三D同學(xué)表示：“下學(xué)期就大三了，很快就要面臨頂崗實習(xí)，但是我并不知道自己可以選擇什么職業(yè)，也不知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容在將來的工作中能否用上。……每天也就玩玩游戲?！?/p>

受訪的16名學(xué)生中有12名學(xué)生用“期待”“憧憬”“計劃”“想要”等詞語來描述自己剛?cè)雽W(xué)時的感受，他們對自己即將開始的大學(xué)生活滿懷憧憬，希望在大學(xué)期間能夠?qū)W有所獲，但學(xué)校教學(xué)方式、管理方式等與學(xué)生的“憧憬”存在著一定的落差。當進入大學(xué)的“新鮮感”逐漸消退，學(xué)生熟悉了周圍的環(huán)境和生活，“憧憬”之后的失落和面對現(xiàn)實的“無力感”便占據(jù)上風(fēng)，加上對專業(yè)的認知不清晰，對未來職業(yè)發(fā)展缺少感性認識，不少大二學(xué)生產(chǎn)生“迷?！鼻榫w，專業(yè)學(xué)習(xí)、參與學(xué)?；顒拥姆e極性逐漸下降。大三階段，學(xué)生開始深度接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐，重新審視自己未來的職業(yè)發(fā)展，部分學(xué)生重新思考“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)適應(yīng)好轉(zhuǎn);而部分學(xué)生則依然處于消沉迷茫狀態(tài)，學(xué)校適應(yīng)得分較低。

（二）不同專業(yè)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

t檢驗顯示，不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及人際適應(yīng)、身心適應(yīng)等因素上不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，人文社會科學(xué)類學(xué)生（M=3.35，SD=0.68）得分略低于自然科學(xué)類學(xué)生（M=3.40，SD=0.66），且存在顯著性差異（P<0.05）（見表3）。

訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認知和興趣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。學(xué)生在填寫高考志愿的時候，往往參考家長的意見，自己對所報考專業(yè)的認知程度不夠。進入高職院校后，學(xué)校的始業(yè)教育只是在入學(xué)初對學(xué)生進行簡單的專業(yè)概況介紹，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的前景不明確，相應(yīng)地也降低了學(xué)習(xí)的動力。如大二B同學(xué)表示：“大二已經(jīng)分專業(yè)方向，我選了廣告設(shè)計方向，我并不知道自己喜不喜歡這個專業(yè)，只是認為自己只能選這個專業(yè)?！贝笕齁同學(xué)表示：“說實話，真的到現(xiàn)在就是為了混畢業(yè)證。因為工業(yè)設(shè)計這個專業(yè)是真的學(xué)不下去也跟不上進度。因為不感興趣根本不想花時間學(xué)習(xí)，再說我以后也不從事這個專業(yè)，也不想從事這個專業(yè)?！?/p>

（三）擔任學(xué)生干部對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

t檢驗顯示，不論是中學(xué)階段還是大學(xué)階段，擔任過學(xué)生干部的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)等因素上的得分均高于未擔任過學(xué)生干部的學(xué)生，且存在顯著差異（P<0.001） （見表4、表5）。 干部崗位是學(xué)生進行社會實踐、鍛煉社會工作能力、提高綜合素質(zhì)的重要平臺。大二L同學(xué)表示：“分院學(xué)生會有許多活動，需要聯(lián)合其他學(xué)院，和老師、同學(xué)一起討論方案，有時還會去向企業(yè)拉贊助，還是能學(xué)到許多東西的，這樣自己的能力也慢慢提高了。”

（四）參加社團活動對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

t檢驗顯示，參加社團的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心適應(yīng)等方面明顯優(yōu)于沒有參加社團的學(xué)生，且呈顯著差異（P<0.001）（見表6）。

高職院校學(xué)生社團是校園文化活動的重要載體，也是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要補充。一般而言，參加同一社團的學(xué)生有著共同的興趣或?qū)I(yè)背景，社團可以為學(xué)生和師生間的交往提供平臺。有些專業(yè)性社團是課堂學(xué)習(xí)的延伸，可以進一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。大二動漫專業(yè)的M同學(xué)表示：“我參加了攝影工作坊，可以有更多的機會向老師請教。……也接觸更多的人，交際方面廣了。各種活動也使自己心胸開闊了，與同學(xué)的相處也更融洽了?！睂W(xué)生社團通過促進專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展活動空間增強了學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。

五、討論與建議

本研究通過自編量表對高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)進行了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)出憧憬、迷茫、消沉與覺醒的變化歷程，年級特征突出。一年級學(xué)生對大學(xué)生活滿懷憧憬，學(xué)校適應(yīng)總體得分最高，但不同于高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是大一學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)。隨著對大學(xué)生活的逐漸熟悉和新鮮感消失，寬松的管理使學(xué)生逐漸放松了對學(xué)業(yè)的要求，二年級學(xué)生“迷?！爆F(xiàn)象嚴重，學(xué)校適應(yīng)得分出現(xiàn)低谷。三年級學(xué)生“覺醒”與“消沉”并存，學(xué)校適應(yīng)存在分化現(xiàn)象，一部分學(xué)生面對即將畢業(yè)和走向社會開始覺醒，認真投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生則呈現(xiàn)出自我放逐的消沉狀態(tài)。

自然科學(xué)類學(xué)生比人文社科類學(xué)生有著更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，這可能與高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點有關(guān)。一般而言，高職院校學(xué)生的動手實踐能力要優(yōu)于理論識記的能力，學(xué)習(xí)過程中更喜歡動手操作。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標，自然科學(xué)類專業(yè)在課程設(shè)置上，實踐操作類課程比例相對更高，學(xué)生動手操作的時間更多，課程的應(yīng)用性特點使學(xué)習(xí)更具有趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。

擔任干部、參加社團等經(jīng)歷有助于提升學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平與社會支持水平呈正相關(guān)，學(xué)生干部的社會支持利用水平高于非學(xué)生干部。[8]擔任干部、參加社團有助于學(xué)生獲得更多的社會支持，進而提升其學(xué)校適應(yīng)水平。

基于上述調(diào)研結(jié)論，高職院校可以從多個維度著力提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平。

首先，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的年級特征提供針對性的教育支持方案。一要加強對大一學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和專業(yè)認知教育，做好中學(xué)與大學(xué)的銜接;二要針對大二學(xué)生相對迷茫的特點，強化職業(yè)生涯教育和專業(yè)知識及技能教育，并將二者有機融合，幫助學(xué)生樹立明確的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展目標;三要加強大三學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，做好“后進生”的個性化輔導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“兩級分化”現(xiàn)象。

其次，三年全程加強人際關(guān)系指導(dǎo)和身心健康教育。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系和身心適應(yīng)得分呈下降趨勢，且大二學(xué)生身心適應(yīng)顯著低于大一和大三學(xué)生。因此，高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，特別是要關(guān)注學(xué)生與宿舍舍友間的關(guān)系，通過文明寢室（班級）建設(shè)、開展以寢室（班級）為單位的集體活動等方式，融洽同學(xué)關(guān)系。高職院校要加強對學(xué)生身心健康的指導(dǎo)，通過設(shè)立豐富多彩的校園文體活動引導(dǎo)學(xué)生“走出宿舍”“走下網(wǎng)絡(luò)”，加強體育鍛煉，提高其身心適應(yīng)水平。

再次，完善高職院校教學(xué)和管理制度，廣泛提高學(xué)生的“參與度”。實踐教學(xué)、學(xué)生干部和社團經(jīng)驗有利于提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平?！罢n堂教學(xué)質(zhì)量是影響新生學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理適應(yīng)的首要因素”。[9]高職院校要加強人文社科類課程改革，增強課程的應(yīng)用性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生實踐操作機會;創(chuàng)新學(xué)生干部管理制度，增加學(xué)生崗位實踐和鍛煉機會;豐富學(xué)校社團活動，搭建學(xué)生成長的課外平臺，通過提高學(xué)生“參與度”來提升學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平。

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Abstract： The survey found that the adaptation of students in higher vocational colleges showed the characteristics of yearning in Grade 1， confused in Grade 2， and depression and awakening coexisting in Grade 3. Learning adaptation of students in natural science is better than those in humanities and social science. Experiences such as being student leaders， participating in club activities could improve students' school adaptation. Higher vocational colleges should provide targeted education support programs according to the grade characteristics of the students' adaptation， strengthen interpersonal relationship guidance and physical and mental health education， help students deeply participate in teaching and various campus activities， and improve the students' adaptation in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; students; school adaptation; learning adaptation; relationship adaptation; physical and mental adaptation

[責任編輯 ? ?賀文瑾]