小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)分析

林五岳

【摘要】從某種程度上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的開設(shè)不僅能夠為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，而且還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展情況可以看出，課堂教學(xué)十分單調(diào)無趣，難以從整體上有效提高課堂教學(xué)效率。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，因此，要想真正培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該要求教師采取合理有效的教學(xué)方法?；诖耍恼轮攸c分析了小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門小學(xué)生的必修課，在小學(xué)教育階段占據(jù)著十分重要的位置，它不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且還有助于鍛煉他們分析與解決問題的能力。然而，由于學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力均有所不同，因此，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象，從而造成學(xué)困生慢慢失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠達(dá)到理想效果，就應(yīng)該要求教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為重中之重?；诖?，文中針對如何培養(yǎng)小學(xué)二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣展開了分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于重視對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，并未注重教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，通常情況下，教師負(fù)責(zé)掌控整個課堂，因此，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，從而不僅降低了他們的學(xué)習(xí)效率，而且還難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師未能在教學(xué)中做到因材施教

我國當(dāng)前的教育主要采用大班制，每班包含40到60人。另外，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師短缺，通常情況下，一名數(shù)學(xué)教師需要教授兩個班級以上的課程，從而較易造成教師只是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并未充分考慮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，大多數(shù)學(xué)生均無法深入理解所學(xué)的知識點，進(jìn)而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。由此可見，教師應(yīng)該做到因材施教，以此來確保每節(jié)課均能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.未能合理采用小組合作學(xué)習(xí)方法

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師均會采用小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，此種方法并未在課上得到全面落實，只是流于表面。另外，在課堂教學(xué)中，教師也未能夠留出更多供學(xué)生對問題展開討論的時間，有時，學(xué)生們剛開始討論就被教師中斷，從而難以提高他們的學(xué)習(xí)效率;此外，部分問題只需講解即可，并不需要展開討論，但是，教師卻要求學(xué)生們展開討論，因此，浪費了大量課堂教學(xué)時間;不僅如此，合作學(xué)習(xí)也變成了幾名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行答題，大多數(shù)學(xué)生都未獲取到發(fā)揮的機(jī)會，只能在一旁觀看。

二、激發(fā)小學(xué)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

1.通過巧妙應(yīng)用不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

不管學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，都要先以興趣為基礎(chǔ)，也就是說，興趣是學(xué)生學(xué)好相關(guān)知識的重要前提。由于大多數(shù)小學(xué)生都比較爭強好勝，因此，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)時機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說，在學(xué)習(xí)“比較數(shù)的大小”時，倘若只讓學(xué)生比較較大的數(shù)與較小的數(shù)，就會導(dǎo)致他們感到單調(diào)無趣，從而打消了他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師可以分別拿出兩根藍(lán)色和綠色的彩帶，并將其長度提供給學(xué)生，其中，藍(lán)色彩帶長40cm，綠色長50cm。然后再進(jìn)行提問，“你們覺得哪根長？ 采用何種方法能夠立即看出哪根更長一些呢？”此時，可以找學(xué)生將其演示出來。并向其提問：“你是如何進(jìn)行比較的？綠色彩帶比藍(lán)色彩帶長多少呢？如果使用剪刀將其剪下來應(yīng)該從何處剪起？剪下來的這一段是什么？”循序漸進(jìn)地提出問題以后，能夠得出以下結(jié)論：要想了解哪根彩帶更長，只需將其兩端對齊進(jìn)行比較即可。不僅如此，教師還可以針對學(xué)生開展“比比誰更高”的課堂教學(xué)活動，首先，將所有學(xué)生劃分為幾個小組，然后，分別向各個小組發(fā)放一個米尺，組員之間互相測量身高并進(jìn)行記錄，同組學(xué)生比較本組全部學(xué)生的身高，并確定最高與最矮的學(xué)生，為此，學(xué)生們在參與活動的過程中，既深入地學(xué)習(xí)了數(shù)的大小，同時還充分掌握了比較數(shù)的大小的方法。另外，學(xué)生之間利用米尺測量身高的過程中，還培養(yǎng)了他們的實際操作能力以及團(tuán)結(jié)互助的精神，從而有效地激發(fā)出了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2.通過巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育過程中的一門主要課程，其中，課堂導(dǎo)語在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，既能夠抓住學(xué)生的眼球，同時還可以在一定程度上提高他們參與教學(xué)活動的積極性。因此，教師一定要將課堂導(dǎo)語設(shè)置好。比方說，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識厘米和米”這一部分知識時，教師可以通過向?qū)W生講解“熊出沒”的故事來引出新課，例如，一天，熊大、熊二利用卷尺相互測量身高，熊大的身高為110厘米，熊二的身高為102厘米，請大家說一說他倆誰最高？你們比他們高嗎？此時，學(xué)生們一定會急于獲取正確答案。由此可見，要想提高課堂教學(xué)效果，就必須巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)語。

3.通過巧妙提問來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從某種程度上來看，課堂提問不僅能夠體現(xiàn)出教師的專業(yè)素質(zhì)，而且還能夠彰顯其教學(xué)理念。因此，要想在教學(xué)中確保學(xué)生能夠一直保持良好的心理狀態(tài)，就應(yīng)該要求教師進(jìn)行有效提問，也就是說，提出的問題應(yīng)該極具針對性和啟發(fā)性，既要找準(zhǔn)提問時機(jī)，同時還應(yīng)該使學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動他們的思維，并在情感的驅(qū)動下激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比方說，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時，教師可以先向?qū)W生提出這樣一道問題：12x 17 + 20，根據(jù)常理，應(yīng)該先計算12x 17，但是，學(xué)生還沒有學(xué)過兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，此時，教師可以給予他們相應(yīng)的提示，讓其變換角度對問題展開思考，立足于12的個數(shù)關(guān)系進(jìn)行思考，將其視為17個12與20相加，這樣就能夠快速地解決此道問題了。又比方說，在學(xué)習(xí)“平均分”時，教師可以將《西游記》作為導(dǎo)入：孫悟空在取經(jīng)的途中摘了12個桃子，師傅想將這些桃子分給三個徒弟吃，如何分配最合理？ 接著，教師向他們提供一個方案：孫悟空7個，豬八戒3個，沙僧2個。然后，問學(xué)生：“你們認(rèn)為師傅分得公平嗎？還有其他分法嗎？” 學(xué)生一定會回答：“不公平”?；诖?，教師可以找一名學(xué)生扮演師傅重新對桃子進(jìn)行劃分，從而將“平均分”的概念引出來。由此可見，在開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師除了要充分考慮學(xué)生的實際需求，還應(yīng)該將自身的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來。

實踐不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，而且還是一種有效的教學(xué)方法。另外，動作與思維是不可分割的，尤其是低年級學(xué)生，他們天生活潑好動，模仿能力較強，因此，教師應(yīng)該充分利用這些特點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐操作。比方說，在學(xué)習(xí)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，首先，教師可以讓學(xué)生將相同數(shù)量的藍(lán)花與綠花擺出來，然后，再將綠花多于藍(lán)花的數(shù)量擺出來，此時，學(xué)生能夠獲取到兩部分信息：一部分是藍(lán)花與綠花的數(shù)量相同，另一部分是綠花多于藍(lán)花的數(shù)量，因此，將這兩部分相加就是藍(lán)花的數(shù)量?；趯嵺`操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還了解了運用加法計算此類應(yīng)用題的原因。

又比方說，學(xué)習(xí)“時 、分的認(rèn)識 ”時，由于每名學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平均有所不同，因此，對 “時 、分的認(rèn)識 ”也會存在一定的差異，倘若教師過于詳細(xì)地對其進(jìn)行講解，就可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，從而制約了他們的自主探究。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生既存的生活經(jīng)驗，積極鼓勵學(xué)生通過玩一玩來了解鐘面，探究時針與分針之間的關(guān)系，并得出結(jié)論。另外，教師應(yīng)該單獨指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，以此來符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再比方說，學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”這一節(jié)課的知識內(nèi)容時，課堂教學(xué)開始前，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)一個主題畫面，例如：大小不一的橋或水庫的基本形狀，然后，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并找出其中存在的各種各樣的角。除此之外，教師還可以設(shè)計比較、擺角、認(rèn)角、畫角、找角以及拼角等實踐活動。也就是說，加強對比較法的應(yīng)用，通過比較形成直觀認(rèn)識。必須在不同的情境中多次進(jìn)行比較，才能夠幫助學(xué)生形成銳角與鈍角的清晰框架。不僅如此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動探究日常生活中存在的銳角與鈍角，以此來激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從而不僅能夠幫助學(xué)生深入理解這三種角，而且還回歸了生活，培養(yǎng)了他們的空間想象力與創(chuàng)造力、實際操作能力以及合作探究意識。最后，通過游戲?qū)?shù)學(xué)的應(yīng)用價值挖掘出來。之前，學(xué)生在參與“觀察 ”“探究 ”、“觸摸 ”等活動的過程中，已經(jīng)形成了角的概念，此時，教師可以將相應(yīng)的材料提供給他們，例如：橡皮筋、小棒、紙條以及紙片等，然后，讓他們采用自己最喜歡的方法做一個角，并與同桌展開比較，學(xué)生通過實踐不僅探究出了做角的多種方法，而且還獲得了充足的思考與表現(xiàn)自我的時間，從而能夠幫助其更加深入地了解角。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師除了要平等對待每名學(xué)生，還應(yīng)該幫助他們解決一些難以理解的問題。除此之外，還要使課堂教學(xué)更加具有趣味性，做到寓教于樂，進(jìn)而既能夠從根本上提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的積極性，同時還可以明顯增強教學(xué)效果。

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