“奇妙運(yùn)動場”的運(yùn)動探索

董雍潔 李慧

“奇妙運(yùn)動場”是我園新建的一片開放式塑膠運(yùn)動區(qū)域，由山坡、隧道以及山洞三部分組成。場地總長55米，外設(shè)7個蘑菇包，高度為1.30米至1.75米。共有18個不同斜角的坡度，越陡的坡度對于孩子的挑戰(zhàn)越高。隧道內(nèi)寬0.90米，鋪設(shè)約5厘米厚的地墊，以最大限度保證幼兒的安全。隧道內(nèi)還設(shè)有7個傳聲筒，方便孩子們進(jìn)行互動游戲，自主創(chuàng)設(shè)游戲場景。

在山洞內(nèi)部創(chuàng)設(shè)三種不同難度層次的攀爬路徑（見下頁照片）。左右均為雙繩云梯線路，一條是木桿云梯，一條是塑料桿云梯；中間為單繩綠色腳點(diǎn)線路，其難度大小與腳點(diǎn)支撐面以及繩索懸蕩幅度相關(guān)。我們觀察分析后發(fā)現(xiàn)：雙繩線路由于前后懸蕩的幅度較小，對幼兒而言相對簡單，但木桿云梯比塑料桿云梯的難度更大，這是由于木桿云梯的支撐桿相距更遠(yuǎn)。中間的單繩綠色腳點(diǎn)線路非?？简?yàn)孩子的上肢力量和攀登技能，是三種攀登線路中最難的，個別大班幼兒能夠嘗試成功。

就場地本身而言，涉及運(yùn)動的三項(xiàng)核心技能，即身體移動能力、身體平衡與協(xié)調(diào)能力以及身體控制能力。其中，以走、跑、跳、攀登、鉆爬為主的身體移動能力涉及最多，這些核心能力與空間認(rèn)知、社會性發(fā)展以及運(yùn)動創(chuàng)意等因素相互整合。基于這片場地的基本情況，我們的開發(fā)、使用主要分為四個階段。

一、初步摸索階段：關(guān)注安全

探索之初，教師的關(guān)注方向全在場地的安全性上。各班向幼兒提出了“三禁止”規(guī)則：禁止走，禁止跑，禁止跳，孩子能做的是在場地上爬上爬下和鉆來鉆去。孩子們遵從并適應(yīng)教師提出的規(guī)則，對他們而言，這也是一個熟悉、認(rèn)識場地的過程，他們會小心翼翼地爬上爬下，尤其在下坡時(shí)會選擇四肢和屁股均著地的后仰移動方式，以確保自身的安全。幼兒會緩慢地在隧道里鉆來鉆去，觀察周圍情況。

二、創(chuàng)設(shè)情景階段：設(shè)置規(guī)則

在“三禁止”前提條件下，教師們開始思考這樣一個問題：怎樣在“奇妙運(yùn)動場”創(chuàng)設(shè)有趣的高結(jié)構(gòu)任務(wù)情景？隨即“運(yùn)送炸藥包”游戲情景應(yīng)運(yùn)而生。用黃色橄欖球當(dāng)炸藥包，兩組幼兒身穿紅藍(lán)隊(duì)服進(jìn)行計(jì)分對抗賽。

對于這樣有任務(wù)性質(zhì)和比賽機(jī)制的運(yùn)動游戲，大班孩子試玩下來都相當(dāng)感興趣，在教師的組織下運(yùn)動時(shí)表現(xiàn)得很投入。但是，當(dāng)全園幼兒混齡運(yùn)動時(shí)，問題隨之產(chǎn)生：各年齡段幼兒從四面八方涌入運(yùn)動場，渴望自主玩耍，不少幼兒已經(jīng)沖進(jìn)了隧道、沖上了山坡，教師還要請他們一個個來穿好隊(duì)服，講解比賽規(guī)則，再進(jìn)入場地運(yùn)動。對于幼兒來說，他們玩得不盡興，自由性大大受限。站在教師的角度，很難有一個統(tǒng)一的時(shí)間點(diǎn)來切入高結(jié)構(gòu)任務(wù)游戲，全程都在疲于組織和維護(hù)規(guī)則，以至于無暇兼顧安全問題。除此之外，場地的利用率也不高。教師們細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)了一個欣喜的現(xiàn)象：幼兒通過2～3次熟悉場地后，不甘心只是鉆、爬，而是直接開始走、跑、跳。這讓我們的觀念有了根本轉(zhuǎn)變：相信孩子，相信他們是有能力的！有些時(shí)候，教師選擇不做什么，比起要做什么來得更重要。

三、觀念轉(zhuǎn)變階段：放手玩耍

移除了所有任務(wù)情景，讓孩子們在這片開放性場地上自由奔跑、玩耍，幼兒的自主表現(xiàn)成為教師觀察指導(dǎo)的重點(diǎn)。孩子的表現(xiàn)真是讓教師大開眼界：有些孩子模仿小狼，組織小伙伴玩“狼群”游戲；有的孩子選取自己喜愛的器械，玩“運(yùn)輸”游戲；有的孩子已經(jīng)能夠根據(jù)自身能力，選擇不同的身體移動方式；有的孩子可以在斜坡上下跑動，或在斜坡頂端前后跑動，膽子大的甚至能夠在斜坡中段上快速跑動，這對身體平衡協(xié)調(diào)能力和控制能力都是極大的挑戰(zhàn)。

在開放的運(yùn)動環(huán)境下，教師制定了“三自主”指導(dǎo)策略：鼓勵幼兒自主選擇玩伴、自主設(shè)計(jì)運(yùn)動場景、自主探索運(yùn)動方式。孩子們玩得盡興的同時(shí)，運(yùn)動潛能也被大大激發(fā)。

四、探索變革階段：投放器材

放手讓孩子自由玩耍后，孩子們玩的花樣越來越多了，教師們又開始思考：難道低結(jié)構(gòu)、無任務(wù)限制就意味著教師的“無作為”嗎？“如何進(jìn)行器材的選擇和投放”成為教師們此階段討論的核心問題。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)研討，教師們在場地旁設(shè)立“運(yùn)動百寶屋”，將幼兒經(jīng)常選擇的器材，如西瓜球、軟墊、背包、輪胎、竹梯、擔(dān)架等進(jìn)行整理歸納，再增添一些適宜的材料供幼兒自主選擇。

百寶屋開放后，孩子們玩得更為歡快盡興。他們能夠自己選取器械構(gòu)建運(yùn)動情景，自由組合支配運(yùn)動器材，自主調(diào)整器材的位置，這片場地的開放性和功能性再次得到大幅度提升。

基于對幼兒運(yùn)動水平及表現(xiàn)的進(jìn)一步觀察，我們又制定了下一步的調(diào)整策略：（1）與周圍設(shè)施，如小型滑梯、小型攀爬架進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動，擴(kuò)大場地的使用范圍，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)新的運(yùn)動情景。（2）在保持場地整體開放性的基礎(chǔ)上，局部創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情景，如投放滑板車，豐富幼兒的自主選擇內(nèi)容。（3）增設(shè)2～3條高難度的攀爬路徑，滿足不同能力幼兒的運(yùn)動需求。