關于幼兒園格物文化建設的實踐與思考

祁曉霞 王靜

原江蘇省教育廳基礎教育處馬斌處長創(chuàng)造性地提出了物型課程的基本概念，內(nèi)含地表文化、空間文化、學科文化、格物文化四大校園文化，將中小學、幼兒園校園建設與教育價值、課程開發(fā)、學科文化、專業(yè)創(chuàng)造等有機地結合起來，拓展了傳統(tǒng)的學校建設、校園文化、學生學習。

格物文化，意為探究事物的道理，糾正人的行為的文化追求。幼兒園格物文化就是要通過物我合一，培養(yǎng)幼兒的器物精神，具體表現(xiàn)為對物件的鐘愛，進而延伸至對學習注入情操和人生態(tài)度，甚至是精神追求。我園在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和課程游戲化理念的指導下，嘗試建設幼兒園格物文化。

一、以“敬物、佩物”為載體，德育為先，立德樹人

（一）德育課題

除了一日生活中的德育滲透，教師們圍繞“德”，以升國旗、唱國歌為載體，持續(xù)進行“我是小小升旗手”主題德育活動。升旗儀式中幼兒開展的“紅星閃閃”“我家在鹽城”等活動，令人印象深刻。該主題潛移默化地讓愛國情感真正地在孩子們心中生根發(fā)芽，同時也讓教師團隊在課題實踐中得到鍛煉和提升。

“德”與“育”相輔相成，育中有德，德育雙馨，而“育人為本”則是每一個教育工作者所崇尚的重要理念。育幼兒，讓每一個孩子感受教師之關懷；育教師，讓每一位教師得到適宜的專業(yè)發(fā)展；育家長，讓每一位家長育兒有方。

（二）師德演講

為堅持把立德樹人作為根本任務，進一步深化師德師風建設，弘揚教職工愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神，全面展示幼兒教師崇德向善、為人師表的風范，我園在每年教師節(jié)前都會開展“聆聽花開的聲音，遇見最美的自己”“我驕傲，我是一名幼兒教師”等師德演講比賽。參賽人員結合教育實踐和工作體會，大膽、自信地講述自己和幼兒、家長、幼兒園共同成長的故事。他們用質(zhì)樸的語言、感人的故事、真摯的情感，詮釋了幼教人幸福的真諦。這樣的比賽不僅加深了教師對師德的理解，也增強了教師的使命感與責任感。在講述與聆聽中教師感受到幼教事業(yè)的偉大，堅定了獻身幼教事業(yè)的決心與信念。

（三）園徽佩戴

鹽城市幼兒園園標由國際著名設計師，2010年上海世博會會徽設計者邵宏庚設計，作品名為“明日之星”。園標（詳見本期封面）以漢字“子”作為圖形創(chuàng)作的來源，“子”是古代對老師或有道德、有學問的人的尊稱，諸如孔子、先秦諸子等，是播撒希望，培育未來的人；“子”又可以理解為一顆孕育未來希望的種子。園標體現(xiàn)了我園的辦學理念，是人文精神藝術化的體現(xiàn)。將園標制成園徽，通過佩戴園徽，幼兒會產(chǎn)生自豪感、榮譽感和歸屬感，從而在幼小的心靈播撒下愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的種子。

（四）名家題字

我園聘請家鄉(xiāng)名人——中國書法院院長管峻題寫園名“鹽城市幼兒園”“鹽城市格林幼兒園”。管峻的書法作品洋溢著一種青春的生命力，正如我園的發(fā)展，朝氣蓬勃，生機盎然。

二、以“使物、集物”為手段，建構課程，挖掘資源

（一）建構課程，創(chuàng)設博物館

在實踐幼兒園課程游戲化的過程中，每所幼兒園要收集園所附近一定范圍內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。我園不斷豐富幼兒的游戲材料，形成了園本特色，目前正在嘗試實施博物館課程，逐漸開啟博物之旅：小班在創(chuàng)設樹葉、兔子朋友、襪子、紐扣博物館；中班在建構種子及紙文化博物館；大班遨游在汽車博物館中。還有童話科技館、鶴鹿館、泥巴村等，這些都向我們展示了本園的特色。

（二）挖掘資源，家長進課堂

豐富的游戲資源離不開家長、教職工以及社區(qū)志愿者的無私奉獻，他們?nèi)陥猿植恍傅厮鸭鞣N廢舊物品，投放到園所的分類收集盒里，極大地豐富了孩子們的游戲材料。在開展相關主題活動時，我們充分挖掘家長資源，收到了良好的教育效果。具體措施包括：通過家長會、班級微信群等激發(fā)家長參與教學的積極性；注重細節(jié)，建立班級家長教育資源庫，讓來自各行各業(yè)的家長都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，豐富教育內(nèi)容；因勢利導，提高家長的育兒水平。

三、以“探物、創(chuàng)物”為方法，科技創(chuàng)新，改變未來

我園結合正在實施的江蘇省前瞻性實驗改革項目“幼兒科學關鍵經(jīng)驗的建構”，積極組織幼兒開展適宜的游戲活動，使科技活動朝著兒童化、游戲化、生活化的方向發(fā)展。

（一）專家引領，現(xiàn)場指導

為推動課程游戲化深入開展，提高幼兒園整體辦園質(zhì)量和內(nèi)涵，江蘇省幼兒園課程游戲化項目專家組對幼兒園課程游戲化的開展進行了實地檢查與視導調(diào)研。科學童話廣場里，孩子們在經(jīng)典的童話情境中探索著科學的奧秘；班級中，孩子們專注地進行著多彩的區(qū)域游戲；戶外沙池、泥巴村里，孩子們更是忙得熱火朝天，有的在挖土，有的在塑泥，有的在探索泥土……深入視導后，專家組開展了專項研討，對我園豐富的課程內(nèi)容、多樣的教育資源、專業(yè)的教師團隊予以了肯定，充分贊賞我園內(nèi)涵豐富的游戲活動。同時，各位專家從領域的均衡性、幼兒的自主性和環(huán)境的生態(tài)性等方面提出了意見和建議。

（二）交流研討，建構經(jīng)驗

為促進幼兒科學關鍵經(jīng)驗的建構，提升教師的專業(yè)能力，我園格林分園以“幼兒科學關鍵經(jīng)驗的建構”為主題，開展了系列交流研討活動?；顒又校K省教師培訓中心倪敏書記開展了主題為“幼兒科學學習活動的指導策略”的講座，從樹立正確的科學學習觀入手，就幼兒科學學習活動的特征、目標、內(nèi)容及組織實施和評價等方面提出了要求，并分享了大量的科學案例與學習故事。南京市第一幼兒園陸嫻敏園長則為大家?guī)砹艘粓鲱}為“幼兒園博物館——一個課程生長的地方”的講座。陸園長以風趣幽默、直觀形象的方式向教師們展示了南京市第一幼兒園的“幼兒博物館”課程，豐富了教師們對科學活動的認知，為教師們自主構建科學主題與探究活動提供了思維路徑。兩位專家認為，我園圍繞自然探究、科技實驗、生命教育三方面內(nèi)容開展了一系列滿足兒童興趣、追隨兒童立場的科學探索活動，對建構幼兒觀察分析、科學探究、創(chuàng)造力表征等多種科學關鍵經(jīng)驗起到了推動作用，同時也針對我園前瞻性項目的推進提出了建設性的意見。

（三）案例分析，專業(yè)提升

為進一步豐富幼兒科學關鍵經(jīng)驗，有效提升教師在科學活動中的觀察、指導與反思能力，增進同伴間的交流與學習，我園還開展了幼兒科學探索活動案例分析研討會?；顒又校處熅劢箍茖W關鍵經(jīng)驗，運用圖片、視頻等多種形象生動的方式分享了自己開展科學活動的案例。各位教師結合本年齡段幼兒的年齡特點與認知規(guī)律，在一日生活中觀察幼兒科學探究的興趣，捕捉植物的生長變化、動物的特征以及其他實驗中的關鍵經(jīng)驗素材點，在觀察的基礎上積極思考科學探索活動的組織實施策略，并在實踐中生成符合幼兒年齡特點和興趣的科學探究內(nèi)容。

四、以“感物、嘆物”為契機，滲透情感，撥動心弦

我園組織幼兒走入社會，貼近自然，開展親子春游、秋游，結合本土文化參觀新四軍紀念館、陸公祠、好人館、海鹽博物館等。

鏡頭一

鹽城是一座有著光榮革命傳統(tǒng)的英雄城市，新四軍重建軍部紀念塔“大銅馬”是鹽城的地標，承載著幾代鹽城人的情感與記憶。幼兒園組織大班孩子來到紀念塔前，他們抬起頭看到威武的新四軍戰(zhàn)士身背大刀，手握韁繩，騎在高揚著前蹄的戰(zhàn)馬背上，面向太陽昂首前進，立刻歡呼起來，大聲說著“解放軍叔叔好”，邊說邊敬禮。教師還向小朋友們講述了鹽阜大地的革命故事和先烈們保家衛(wèi)國的英雄事跡，孩子們聚精會神地聽著。本次活動激發(fā)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感，體驗到身為鹽城人的自豪，產(chǎn)生了長大后好好學習，把鹽城建設得更加美好的愿望。

鏡頭二

在“黃海明珠——鹽城”的主題活動中，教師充分利用大自然、大社會中蘊含的豐富課程資源。鹽城市博物館以歷史文物為載體，展現(xiàn)鹽城的悠久歷史。孩子們一進入場館就被歷史文物吸引了：“哇，我們好像穿越回到了古代！”“這個青花瓷我上周也畫過。”水滸文化博物館則用一個個有趣的水滸英雄故事吸引著孩子們，他們不斷地向講解員老師提問：“古時候為什么要建城墻？”“古城墻剛開始為什么就三個城門？”“水滸里面的故事這么精彩，我自己讀的話，能讀得懂嗎？”這些問題透露出孩子們對鹽城地方歷史與文化的好奇與欣賞。

鏡頭三

在參觀中華傳統(tǒng)美德館時，館長以借古喻今的形式，擇取了忠、孝、禮、義、信、廉、恥等十個方面50多個具有代表性、感召力的歷史故事，親自為我園孩子做詳盡的解說。除此之外，館長還重點介紹了“歷史上的鹽城”以及改革開放以來鹽城的重大發(fā)展。參觀過程中，家長們帶著孩子認真聆聽館長的講解，并紛紛舉起相機記錄下鹽城的歷史發(fā)展變化，無不感嘆家鄉(xiāng)變化之大，都表示這次參觀活動讓孩子們更好地認識了自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)了自豪感。一同參觀的老師們也表示，將結合主題活動“我是鹽城人”，從家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在、家鄉(xiāng)的建筑、家鄉(xiāng)的物產(chǎn)等方面展開系列活動，引領孩子們了解鹽城的歷史文化、文物古跡、秀麗風光，激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感。