小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

張曉麗

“閱讀是人類社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。它突破了語言在時(shí)間和空間上的局限，使人類社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)地保留和傳播?！碑?dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是創(chuàng)新時(shí)代，需要更多的創(chuàng)新思維。在語文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力和自主思考問題能力;注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，對(duì)培養(yǎng)具有獨(dú)立精神和相關(guān)能力的人具有重要作用。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

1.閱讀教學(xué)的含義

小學(xué)生在語文教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，由此形成閱讀習(xí)慣和閱讀能力的活動(dòng)叫做閱讀教學(xué)。教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的不僅是引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而是在閱讀過程中引領(lǐng)小學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀和理解的能力。閱讀教學(xué)是一門綜合實(shí)踐課，它是一個(gè)在閱讀中感知，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中培養(yǎng)語言意識(shí)、進(jìn)行情感熏陶的過程。

2.閱讀教學(xué)的價(jià)值

（1）閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語言能力的重要途徑

學(xué)生識(shí)字的最重要來源是閱讀，學(xué)生在閱讀中理解字詞和句子。識(shí)字應(yīng)在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行，如此才能真正把握其意義，實(shí)現(xiàn)語言的積累。新《課標(biāo)》要求小學(xué)生書寫和識(shí)別有限數(shù)量的詞匯，并在大量的閱讀實(shí)踐中獲得真正的識(shí)字能力。隨著識(shí)字水平的提高，學(xué)生才能繼續(xù)擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬視野。閱讀教學(xué)可以提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力和作文書寫能力。大聲朗讀和輕聲默讀是閱讀教學(xué)中最常用的方式方法，尤其是大聲朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方式。

（2）閱讀教學(xué)是理解書面語言的訓(xùn)練

在閱讀過程中會(huì)涉及書面語言，書面語言包括一篇文章中的詞匯、成語、諺語、句子、段落和章節(jié)以及整體結(jié)構(gòu)。一般來講，閱讀訓(xùn)練不能與朗讀、默讀、口頭和書面練習(xí)分開。事實(shí)上，閱讀教學(xué)主要以閱讀文章為主，它將字、詞、句、聽、說、讀、寫的能力整合成一個(gè)綜合的漢語培訓(xùn)，對(duì)提高學(xué)生的語言能力具有重要作用。

（3）閱讀教學(xué)能夠使小學(xué)生受到思想品德教育，陶冶情操

由于小學(xué)生心智不夠成熟以及認(rèn)知能力有限，閱讀仍然是他們薄弱的地方。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)生未來的路上，將會(huì)有大量的文章需要他們處理及分析。在閱讀的過程中，優(yōu)秀作品體現(xiàn)出的善良一面，能教會(huì)小學(xué)生辨別什么是真實(shí)，什么是善良，什么是美德，什么是假惡丑。學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美趣味都會(huì)得到提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)模式單一

由于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思想的影響，當(dāng)今閱讀課堂教學(xué)模式顯得過于單調(diào)，依舊是挑選重點(diǎn)字詞、成語、諺語進(jìn)行學(xué)習(xí)，介紹課文背景、解析重點(diǎn)句子和中心思想。不論是記敘文、議論文、詩歌、寫人寫景類的散文，都生搬硬套這個(gè)模式，使得教學(xué)過程單一、老套、死板。這種方式?jīng)]有顯示出學(xué)生的主體地位，學(xué)生僅僅是一名觀看者，需要做的事情就是老老實(shí)實(shí)地看教師“表演”，不會(huì)主動(dòng)去思考文章的中心思想，課堂學(xué)習(xí)只是教師一味地傳達(dá)和灌輸。小學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，不會(huì)用探索的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的問題，更不會(huì)用創(chuàng)造性、獨(dú)立性、超越性的思維去思考問題。

2.閱讀教學(xué)過分注重教參、標(biāo)準(zhǔn)答案

如今，許多教師對(duì)教學(xué)參考的研究高于對(duì)文本的研究。沒有教學(xué)參考，教師就不知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)。顯然，這已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)—一切以教學(xué)參考為標(biāo)準(zhǔn)。教師一味地依賴教學(xué)參考，并沒有考慮復(fù)制的教學(xué)模板是否適合學(xué)生，學(xué)生是否能夠接受這種教育模式?？梢哉f，如此運(yùn)用教學(xué)參考限制了教師的思維，更不用說提倡個(gè)性化教學(xué)了。此外，標(biāo)準(zhǔn)化的答案使學(xué)生只能按照固定模式去答題，好像如果有自己的見解就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生也就變得不愛思考了。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

1.教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)。語文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的角度，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。只有這樣，教學(xué)才能取得良好的效果。相反，如果在教學(xué)過程中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不考慮學(xué)生自身的情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得太高又不能使學(xué)生達(dá)到，那么教學(xué)目標(biāo)就沒有了實(shí)際意義;如果教學(xué)目標(biāo)太容易完成，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響教學(xué)效果。

2.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，既要注意教學(xué)內(nèi)容的多樣化，又要保證教學(xué)方法的多樣性。這個(gè)時(shí)候就要求教師改變?cè)械慕逃^念，改變以教師為中心的教學(xué)方法，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂主體來學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀文章《去年的樹》時(shí)，老師可以通過角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。找?guī)酌麑W(xué)生，一個(gè)扮演一棵大樹，另外一個(gè)扮演一只鳥，并根據(jù)文章找出自己需要朗誦的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)，不僅能使小學(xué)生享受閱讀的過程，還增加了他們的參與感與學(xué)習(xí)興趣，還可以直觀地向?qū)W生展示文章的內(nèi)容以及作者想表達(dá)的思想，幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排一定的閱讀任務(wù)，把課堂留給學(xué)生。在確保每組完成各自的任務(wù)下，進(jìn)行分組展示。這可以保證每個(gè)學(xué)生在課堂上的參與程度，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)語文閱讀課中，創(chuàng)新教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣將大大提高，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，閱讀教學(xué)是一個(gè)由多種教學(xué)因素組成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在這種教學(xué)體系中，教師可以充分利用各種教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，完成既定的目標(biāo)。