任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：任務(wù)法語法教學(xué)是將語法教學(xué)與交際能力培養(yǎng)相結(jié)合的有效途徑，其應(yīng)用要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇真實自然的語言材料;同時，教師要結(jié)合所教的語法項目，設(shè)計出各種真實的交際任務(wù)，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);語法教學(xué);高中英語

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.076

一、研究背景

語法是指一種語言的規(guī)則和規(guī)則體系。它滲透在四種基本語言技能中，即聽、說、讀、寫。對于在日常生活中大部分時間使用漢語學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法的意義是顯而易見的。只有當(dāng)學(xué)生奠定了深厚的語法基礎(chǔ)，才能準(zhǔn)確、自由地與他人進行英語交流。只有當(dāng)學(xué)生建立了深厚的語法基礎(chǔ)，他們才能有良好的閱讀和寫作理解能力。學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到復(fù)雜而冗長的句子，由于語法不好，對這些句子的理解會受到限制，閱讀理解也不會提高。而且，如果沒有良好的語法知識，學(xué)生的寫作將充滿錯誤。在新課程改革的形勢下，英語教學(xué)不僅要把重點放在語法上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的重要性是毋庸置疑的。任務(wù)型語言教學(xué)自20世紀(jì)80年代開始在國外興起，強調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生要通過完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會掌握和使用語言結(jié)構(gòu)。它的合理性和有效性已被眾多專家學(xué)者研究、檢驗和驗證。

二、任務(wù)型語法教學(xué)

（一）任務(wù)型語法教學(xué)的定義

任務(wù)型語法教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它幫助學(xué)生學(xué)會溝通，而不僅僅是教語法規(guī)則。任務(wù)型語法教學(xué)整合語言形式、語言功能和意義，而不是簡單地要求學(xué)生記憶語言規(guī)則。教師采用任務(wù)型語法教學(xué)時，提倡學(xué)生探索學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造便利的語言環(huán)境，使他們在一定的語言環(huán)境下感受到語言規(guī)則的存在，并通過語言學(xué)習(xí)做一些具體的事情。

（二）任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)

社會建構(gòu)主義理論認為語言是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的，而不是由他人傳達（Williams and Burden，1997）。這種建構(gòu)是在交往過程中形成的，是社會環(huán)境中互動的結(jié)果。它主張學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)歷和背景來建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和感覺，并強調(diào)在交際和互動中的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，主要有四個要素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。學(xué)生和教師是最重要的。任務(wù)型教學(xué)中的語法教學(xué)為學(xué)生提供了一個自然的、真實的語境。當(dāng)學(xué)生共同完成一項任務(wù)時，他們有機會相互交流或和教師交流，利用所學(xué)的知識和技能來構(gòu)建新的任務(wù)。

三、實施任務(wù)型教學(xué)方法的建議

第一，英語教師應(yīng)該改變舊的語法教學(xué)觀念，教師應(yīng)將語法教學(xué)與學(xué)生語言技能的培養(yǎng)相結(jié)合。語法教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認識到語言輸入與相應(yīng)交際功能的聯(lián)系，語法教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在以語言輸入為中心。

第二，教師應(yīng)改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)法僅用于教學(xué)公開課的觀念。教育的本質(zhì)是使學(xué)生成為一個更優(yōu)秀的人，語法教學(xué)也應(yīng)該使學(xué)生朝這一方面努力。教師在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，是為了讓學(xué)生增加知識，提高完成不同任務(wù)的能力，而不是為了考試背誦知識。任務(wù)型教學(xué)法通過模仿現(xiàn)實生活任務(wù)，指導(dǎo)教師設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)語法翻譯法不足以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力時，教師應(yīng)尋求新的教學(xué)方式而不是堅持舊的方法。

第三，教師應(yīng)全面掌握任務(wù)型教學(xué)法和理解任務(wù)型教學(xué)法，而不單單將任務(wù)型教學(xué)法用于調(diào)整課堂氣氛。仍有許多教師無法區(qū)分活動與任務(wù)。他們認為用不同的手段閱讀句子是一項課堂任務(wù)。事實上，第一次使用任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中可能是費時的。然而，如果可以在課堂上經(jīng)常進行任務(wù)型語法訓(xùn)練，學(xué)生就可以熟悉任務(wù)型語法教學(xué)過程。他們會知道如何通過觀察例句來總結(jié)語法規(guī)則，也可以學(xué)會如何正確地使用語法規(guī)則去完成任務(wù)。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造性地使用語法的機會，而不僅僅是模仿例子，并給予積極的反饋。通過這種方式，學(xué)生能夠被訓(xùn)練使用目標(biāo)語言說出他們的想法，并且他們能夠表現(xiàn)得越來越好。學(xué)生學(xué)習(xí)語法不僅僅是知道如何應(yīng)付考試，其語言能力可以被開發(fā)得更高和更全面。

第四，重視學(xué)生對教師教學(xué)的自己的看法。今天的課堂已經(jīng)成為以學(xué)生為中心，教師不再是課堂上的權(quán)威，他們在課堂中的角色必須改變。他們必須成為課堂上的幫手和促進者。為了吸引學(xué)生的注意力，教師有必要了解學(xué)生的需要。學(xué)生的意見通?？梢宰鳛榻處煂虒W(xué)的參考，能夠幫助教師有選擇地調(diào)整計劃。

第五，雖然教師應(yīng)該讓學(xué)生注意語法要點和交際功能，但他們也應(yīng)該幫助學(xué)生注意語言形式。學(xué)生需要能夠?qū)⒄Z言知識點與相應(yīng)的交際功能連接起來。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，仍然需要采取教學(xué)步驟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語法，做一些練習(xí)、加強記憶，為下一步的教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。

第六，在任務(wù)設(shè)計時，英語教師應(yīng)注意如何設(shè)計各種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的活動。此外，英語教師在完成各項任務(wù)時，應(yīng)謹慎地安排好具體時間，避免在課堂上使用相同的任務(wù)。因為在英語語法課中運用任務(wù)型教學(xué)法時，學(xué)生之間熱烈的討論和溝通可能會影響時間。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué)[J].課程.教材.教法，2003（1）.

[2]魯子問.中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉小紅（1970.4— ），女，漢族，甘肅榆中人，中學(xué)一級，研究方向：英語教學(xué)。