基于地理核心概念的復(fù)習(xí)路徑

元平勝

【摘 要】地理核心概念蘊(yùn)含豐富的地理原理、規(guī)律及地理過程，是地理思維、地理觀念及學(xué)科思想的濃縮?；诘乩砗诵母拍畹膹?fù)習(xí)路徑，建構(gòu)概念地圖，讓學(xué)生的學(xué)從具體知識的記憶走向地理視角、學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文以必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)—以田納西河為例》，簡述了地理核心概念，基于地理核心概念如何做到有效復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】地理核心概念；概念推導(dǎo)；概念地圖

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0116-02

一、地理核心概念的獲取

地理核心概念是對地理事物與現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象概括，透過地理表象挖掘背后的本質(zhì)，通過概括、提升形成的一個個地理原理、地理規(guī)律及地理過程，因此，若干個地理核心概念構(gòu)成了地理理性知識。地理核心概念折射的是地理方法、地理思維以及地理邏輯，是掌握地理原理和規(guī)律的前提，從某種意義上來講地理核心概念的探究和認(rèn)知過程，往往就是地理原理和規(guī)律的再現(xiàn)。

本文所講的核心地理概念，是指位于高三復(fù)習(xí)章、節(jié)內(nèi)容的中心位置的概念性知識，通過對核心概念的推導(dǎo)能對該部分的內(nèi)容進(jìn)行整體性建構(gòu)及地理知識的圖解，因此，地理核心概念對教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用，它可以是重要的概念、原理和規(guī)律，也可以表述為一個詞語或者主題。在日常的教學(xué)中，核心概念往往處于每節(jié)課的課題當(dāng)中。

必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)—以田納西河為例》，本節(jié)內(nèi)容的核心概念就是河流的綜合開發(fā)，綜合開發(fā)就是河流開發(fā)的整個過程，包括開發(fā)前、開發(fā)時、開發(fā)后，開發(fā)必須是技術(shù)上可行，經(jīng)濟(jì)上合理，對環(huán)境的影響可以接受，最終實(shí)現(xiàn)社會效益、經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益的統(tǒng)一。

二、地理核心概念地圖的建構(gòu)

（一）地理核心概念建構(gòu)的方式

地理學(xué)科知識的重要特征之一就是地理事物之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，具有整體性和聯(lián)系性的特點(diǎn)。地理核心概念作為地理知識的重要組成單元，其內(nèi)容非常豐富，包括概念名稱、概念的特征、概念的列舉等，任何一個核心地理概念不是單獨(dú)存在的，它可以分解為一個知識網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)中有概括程度較低、包容范圍較小的下位概念，以及下位概念所分解出來關(guān)于該概念的下位概念及概念所蘊(yùn)含的地理事物原理、規(guī)律。

在進(jìn)行地理核心概念地圖的建構(gòu)前，首先，需要明確本章、節(jié)中地理核心概念蘊(yùn)含的有關(guān)地理事物的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，其次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理核心概念的心理過程，最后，對核心概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行推導(dǎo)挖掘，理清本節(jié)課所包含的知識內(nèi)容及路徑，建構(gòu)本節(jié)內(nèi)容的思維鏈。

如必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)—以田納西河為例》，本節(jié)內(nèi)容的核心概念就是河流的綜合開發(fā)，河流的下位概念流域、分水嶺、支流、干流等，綜合開發(fā)分解的下位概念及地理事物特征包括河流開發(fā)的背景分析、河流綜合開發(fā)的方式及產(chǎn)生的效益、不同時空尺度的河流開發(fā)方向上的不同、河流的開發(fā)與流域的開發(fā)（如圖1）。

（二）地理核心概念建構(gòu)的時機(jī)

1.課前測評

作為高三復(fù)習(xí)課，對地理知識有了一定的積累，并且復(fù)習(xí)內(nèi)容已在以前的學(xué)習(xí)中有所涉及，因此，課前教師可以給一些關(guān)于本節(jié)課的主要概念或命題，然后組織學(xué)生自主進(jìn)行建構(gòu)，通過課前的測評，一方面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，另一方面讓課堂有的放矢。如課前將河流的綜合開發(fā)、分水嶺、干流、流域的開發(fā)背景分析、河流開發(fā)的效益、河流開發(fā)的時空差異等概念給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行自主建構(gòu)。

2.課中生成

課前教師對核心概念地圖的建構(gòu)構(gòu)成本節(jié)課的骨架，然后通過查找相關(guān)材料或高考題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的解決過程中，逐步建立核心概念地圖，或者作為課堂總結(jié)的一種方式，在總結(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊回顧邊總結(jié)，最后形成一個可視化的知識體系。

3.課后反饋

作為一堂課結(jié)束，教學(xué)效果是一堂課的生命線，傳統(tǒng)教學(xué)效果的檢測往往通過一些檢測題完成，而核心概念地圖的建構(gòu)可以作為一種新的評價手段。課后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的概念地圖，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，除了本節(jié)課的內(nèi)容外，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，老師根據(jù)學(xué)生制作的概念地圖，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維過程，并為練習(xí)的布置及接下來的教學(xué)提供參考。

三、地理核心概念復(fù)習(xí)的意義

（一）有利于地理知識的傳授

地理核心概念是處于地理知識的核心，是最重要的地理知識之一，包括重要的原理、規(guī)律和過程，因此地理核心概念的推導(dǎo)及建構(gòu)過程就是地理原理、地理規(guī)律、地理過程的學(xué)習(xí)、鞏固、再現(xiàn)的過程。

概念地圖的建構(gòu)使地理知識結(jié)構(gòu)化，將復(fù)雜、聯(lián)系繁多的知識模塊，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，從低級到高級的進(jìn)行建構(gòu)，組塊化放置，最終形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生系統(tǒng)性、完整性感悟知識。

知識結(jié)構(gòu)化透射出來的思維可視化，概念地圖能清楚的呈現(xiàn)獲取信息、解讀信息、調(diào)用知識、描述和解釋事物的過程。學(xué)生也可以通過知識結(jié)構(gòu)來審視自己的認(rèn)知過程，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、學(xué)科方法、形成學(xué)科觀念。

（二）養(yǎng)成良好的概念解讀習(xí)慣

通過對2018年全國高考卷1卷選擇題不完全統(tǒng)計，涉及的地理概念24個以上，地理原理8個以上，考查的概念有學(xué)生已學(xué)概念，如集約利用土地，也有新概念，如戶籍人口。綜合題的得分率一般比選擇題要來得低，主要的原因是綜合題主觀材料新，設(shè)問角度和方式新，在短時間內(nèi)學(xué)生很難理解，理清答題的方向，從而進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，而解決這些問題的重要途徑是找出問題的中心詞，對其進(jìn)行概念推導(dǎo)，構(gòu)思線索，形成答題方向。核心概念的推導(dǎo)及圖解是解讀分析概念的重要方法與手段，但概念的推導(dǎo)與圖解的方法，尤其是意識，需要在長期反復(fù)的訓(xùn)練中形成，由習(xí)慣成為自然。

（三）有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心概念的推導(dǎo)及圖解，實(shí)現(xiàn)了地理知識的結(jié)構(gòu)化，思維的可視化，便于學(xué)生從多要素、多角度、全面系統(tǒng)、整體地認(rèn)識和剖析我們所處的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境的相互關(guān)系，辯證地看待我們現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)—以田納西河為例》采用概念推導(dǎo)及圖解有利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)；核心概念的推導(dǎo)及圖解是基于田納西河這一具體的區(qū)域，包括開發(fā)背景的分析；通過對背景材料的分析，有利的進(jìn)行開發(fā)，不利的進(jìn)行整治，最終實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益，是人地協(xié)調(diào)的一種表現(xiàn)。因此，基于核心概念的復(fù)習(xí)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。