借助“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學轉(zhuǎn)型

陳錦陽

(福建省永春第三中學 福建 永春 362600)

隨著李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃到今日“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了這個中國時代的標志，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)走進了我國醫(yī)療、教育、商業(yè)、生產(chǎn)等等各個方面，而“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的升華效應也為我國各行各業(yè)帶來了與眾不同的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”助推農(nóng)村高中地理課堂教學的不斷推廣中，我國高中地理教學通過這一大好時代有了長足的進步，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學的過程中，同樣存在著諸多問題制約著“互聯(lián)網(wǎng)”高中地理教學的發(fā)展。不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)”走進高中地理課堂所需的大量的先進器材也是制約“互聯(lián)網(wǎng)”時代高中地理課堂的現(xiàn)實問題，很多高中在應用“互聯(lián)網(wǎng)”教學模式的過程中，往往由于資金問題或是其他的現(xiàn)實問題不能夠引進“互聯(lián)網(wǎng)”教學模式落實所需的專業(yè)器材等，這也影響了借助“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學轉(zhuǎn)型的落實。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學存在的問題有：教學設施不完善、教學核心不明確兩方面。

1.1 教學設施不完善。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”更大程度上是一種精神的濃縮，但是從教學的角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的落實還是需要大量的專業(yè)設備予以輔助的，這就需要校方以及高中地理教師能夠有效的解決這一問題。

1.2 教學核心不明確。有很多教師在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的過程中，其創(chuàng)新意識和改革精神都是可圈可點的，但是教師在應用的過程中卻時常抓不住“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的核心所在，這樣的問題也是“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學轉(zhuǎn)型中真實存在的。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學的有效策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學的有效策略有完善教學設施，營造課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境；明確教學核心，提高課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習效率兩方面。

2.1 完善教學設施，營造課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境。在高中地理課堂中，存在著教學設施落后的情況，針對這種情況，校方應當引起重視。設備的不足不僅會影響教師的授課，更加會影響“互聯(lián)網(wǎng)”教學模式的應用效率，這就需要校方能夠根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)”教學的具體需求進行設備引進，例如相關的播放設備、教學輔助軟件以及評測設施等等，考慮到經(jīng)費問題，校方在引進教學設備的過程中，可以不考慮大范圍的覆蓋。例如：校方可以專門分配一間教室用于“互聯(lián)網(wǎng)”教學的使用，在“互聯(lián)網(wǎng)”教學中，高品質(zhì)教學設備以及與教學相關的軟件等務必齊全，學生在接受地理教學時，可以由教師引領前往“互聯(lián)網(wǎng)”教室接受專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)”教學。而針對教師對于“互聯(lián)網(wǎng)”教學應用的不專業(yè)，則需要教師能夠提升自身的教學素養(yǎng)，確保滿足“互聯(lián)網(wǎng)”教學的教學需求，這樣一來，在教學的過程中，則能夠保證“互聯(lián)網(wǎng)”教學的專業(yè)性，從而達到完善教學設施，營造課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境的教學目的。

2.2 明確教學核心，提高課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”學習效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學轉(zhuǎn)型的過程中，教師不僅僅要考慮到現(xiàn)實原因給“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的實施難度，更加要考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”其真正的內(nèi)涵所在，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的核心。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的核心是什么，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學核心并不是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術來對課堂教學進行輔助，相比之下技術的提高和工具的使用都只是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便利而已。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學真正的核心是讓學生能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”真正意義上的學到知識，這里的知識并不僅僅單指書本上的知識，更加包括時事知識，有很多地理知識雖然在書本上有所體現(xiàn)，但是其具體的生態(tài)意義和經(jīng)濟意義并不是書本上的幾句話就能夠概括的，這就需要教師能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”核心來對學生進行地理教學。例如：教師在進行《自然界的水循環(huán)》教學時，教師想要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來進行這一章節(jié)的教學，教師就需要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的核心，利用“平板教學”等手段幫助學生具體的了解某一知識點的具體內(nèi)涵，從而在明確教學核心的基礎上，提高了課堂“互聯(lián)網(wǎng)”教學下的學生學習效率。

總結

可以預見，在未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學轉(zhuǎn)型的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)”教學精神必將發(fā)揮出愈發(fā)重要的作用，為高中地理課堂教學的創(chuàng)新和進步貢獻出自身的力量。而針對“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學轉(zhuǎn)型在實際操作中存在的諸多問題也將引起廣大教育學家以及相關社會人士的注意，通過總結“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學在實際中出現(xiàn)的具體狀況來總結出行之有效的相關解決方案，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學轉(zhuǎn)型的效率。