關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式的思考

呂殿軍

(遼寧省大連市莊河市青堆鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教師施教與學(xué)生受教過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，它直接關(guān)乎一堂數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。成功的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，探索新知，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而保證師生順利完成教學(xué)目標(biāo)。而失敗的數(shù)學(xué)課堂，多半是缺乏精彩的課堂提問(wèn)。據(jù)本人了解，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題。

1.課堂提問(wèn)往往停留在意識(shí)層面

一線教師已認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，但并沒(méi)有給予足夠的重視，對(duì)提問(wèn)的課前預(yù)設(shè)尤顯不足。雖然教師在課堂中也能隨機(jī)應(yīng)變，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，因此很難發(fā)揮實(shí)效。

2.課堂提問(wèn)缺少啟發(fā)性，缺乏核心問(wèn)題

填鴨式課堂教學(xué)的局限性已為廣大教師所熟知，現(xiàn)在課堂師生雙向交流越來(lái)越多，課堂提問(wèn)日趨頻繁。可是教師的提問(wèn)以機(jī)械性提問(wèn)、識(shí)記類提問(wèn)居多，沒(méi)有將發(fā)展學(xué)生思維作為首要目的。另外，一節(jié)數(shù)學(xué)課上也缺少一個(gè)或幾個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性、涵蓋性、輻射性的核心問(wèn)題。

3.教師的指答方式不夠靈活

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的指答方式要么是舉手回答，要么是學(xué)生齊答，缺乏變化。偶爾教師想要照顧一下發(fā)言不積極的學(xué)生，卻形成了有問(wèn)無(wú)答的難堪局面。其實(shí)，每一種問(wèn)答方式都有各自的利弊，例如，教師在課堂上利用搶答的方式，將會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)習(xí)熱情也在瞬間高漲。但如果運(yùn)用次數(shù)過(guò)于頻繁，也會(huì)產(chǎn)生消極影響。因?yàn)閾尩酱痤}機(jī)會(huì)的往往是成績(jī)優(yōu)秀、腦筋轉(zhuǎn)的快的學(xué)生，數(shù)次求而不得就讓其他學(xué)生放棄了思考，僅以看客的姿態(tài)置身于課堂。若教師的叫答方式過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必將受到影響。

4.教師的理答評(píng)價(jià)方式有待完善

當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師或者自己說(shuō)出答案或者轉(zhuǎn)問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這說(shuō)明教師在教學(xué)中更注重知識(shí)的傳授而忽視了理解思考過(guò)程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。另外，教師給予的表?yè)P(yáng)不能是簡(jiǎn)單的“真好”、“真棒”這樣單調(diào)而空泛的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣毫無(wú)意義的表?yè)P(yáng)不僅起不到激勵(lì)作用，反而容易引起學(xué)生的厭煩。

5.教師缺少對(duì)自身提問(wèn)技能的反思

問(wèn)及學(xué)生不愿意回答問(wèn)題的原因，教師往往將責(zé)任歸咎于學(xué)生身上，認(rèn)為是由于學(xué)生性格內(nèi)向、能力不足、態(tài)度不端造成的。但是多數(shù)學(xué)生表示不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題是因?yàn)閷?duì)教師提出的問(wèn)題不感興趣。教師忽視了自己在提問(wèn)上的不足，缺乏對(duì)自我提問(wèn)的反思，最終導(dǎo)致本應(yīng)建立在意義層面的交流變成簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)如何改變呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)尋求突破。

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

要想讓學(xué)生在課堂積極主動(dòng)發(fā)言，教師應(yīng)該從日常點(diǎn)滴做起，注意自己的一言一行，甚至對(duì)自己的表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等都要進(jìn)行關(guān)注。 教師首先要做到平易近人、平等相待，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)給學(xué)生亂貼標(biāo)簽。教師真正需要做的是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加以指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生成為最好的自己。另外，教師在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，只有這樣教師才能成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的得力助手、值得信賴的朋友，學(xué)生才能借助教師的肩膀領(lǐng)略更遠(yuǎn)處的風(fēng)光，也只有在這樣一個(gè)尊師愛(ài)生、民主和諧的氛圍中，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)戒備的向教師傾訴疑惑，并在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.在備課中確定核心問(wèn)題

任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)出許多問(wèn)題。然而，課堂時(shí)間是有限的，不能將所有的問(wèn)題都呈現(xiàn)在課堂上。高效的教學(xué)必須透過(guò)教材，敏銳地捕捉出“該教什么”，而不僅僅是“可教什么 ”。教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)不但要關(guān)注例題，還要關(guān)注做一做、練一練，反復(fù)推敲，從中提煉出核心問(wèn)題。

3.教師要認(rèn)真聽(tīng)取并正確對(duì)待學(xué)生的回答

小學(xué)生給出的答案可能會(huì)離教師的預(yù)期答案有一定的差距，這是因?yàn)閷W(xué)生是在學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)的群體，其認(rèn)知水平有限。教師應(yīng)該以寬容的心胸去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，并以開(kāi)放的心態(tài)認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，積極地給予指導(dǎo)和幫助。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)“腦袋里的智慧，就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來(lái)的?！笨梢?jiàn)，每一個(gè)孩子都有無(wú)盡的潛能，教師要相信只要時(shí)間允許、教師講授得當(dāng)、啟發(fā)到位，學(xué)生必然能夠回答出教師的問(wèn)題。如果教師只接受唯一正確的答案，將其他答案拒之門外，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生疾言厲色，次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，自然也就回避抵觸主動(dòng)發(fā)言了。所以，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注提問(wèn)的過(guò)程遠(yuǎn)非答案，提問(wèn)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得提升與發(fā)展，若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不能置之不理、視若惘聞，應(yīng)當(dāng)迅速挖掘?qū)W生答案中可利用的教學(xué)資源，巧妙地使用探詢問(wèn)題，一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

4.教師應(yīng)與個(gè)別學(xué)生達(dá)成“課堂提問(wèn)契約”

教師可通過(guò)與成績(jī)較差或者性格內(nèi)向的學(xué)生達(dá)成“課堂提問(wèn)契約”的辦法，逐步樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)其回答問(wèn)題的積極性。所謂“課堂提問(wèn)契約”指的是教師與上述學(xué)生達(dá)成如下約定：如果學(xué)生知道教師所提問(wèn)題的答案，就通過(guò)一個(gè)特定動(dòng)作暗示教師，教師在叫答時(shí)就首選該學(xué)生回答。學(xué)生回答完畢后教師要對(duì)學(xué)生答案中的可取之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，即便學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的，教師也要稱贊學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的勇氣。此舉措不僅有利于受關(guān)注對(duì)象的發(fā)展，對(duì)其他學(xué)生也有激勵(lì)作用。因?yàn)樗麄冊(cè)谙脒B成績(jī)不如自己的同學(xué)都頻頻舉手積極回答問(wèn)題，自己怎能不更加努力積極思考呢？

5.教師要勤于教學(xué)提問(wèn)的反思

下課鈴響并不代表著一節(jié)課的終結(jié)，課后教師要走進(jìn)學(xué)生之中，以平等的姿態(tài)與學(xué)生親切交流互動(dòng)，考察不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，給學(xué)生發(fā)表對(duì)教師所提問(wèn)題、教師在理答評(píng)價(jià)階段行為看法的機(jī)會(huì)，為今后把握問(wèn)題難度、轉(zhuǎn)化提問(wèn)風(fēng)格尋找依據(jù)。之后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)不斷加強(qiáng)自身提問(wèn)技能的訓(xùn)練，尤其要加強(qiáng)設(shè)計(jì)問(wèn)題、導(dǎo)答、評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，通過(guò)自我反思的方式，不斷提升自己提問(wèn)行為的合理性，讓提問(wèn)的方式更加適合學(xué)生的口味。

總而言之，教師只有深入地鉆研數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，真正掌握課堂提問(wèn)的技巧，才能更好的運(yùn)用這個(gè)古老的教學(xué)方法，奉獻(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)精彩的四十分鐘，為教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，不斷提高教育教學(xué)效率效果。