新課改視域下改革高中化學教學方式的探究

王勝忠

(江西省樂平市第一中學 江西 樂平 333300)

新課程改革的實行影響的不僅是教師的教學理念、教學態(tài)度、教學方式，還包括課程結構、教學效果和評價方式。而教學方式是教學效果得以體現(xiàn)的重要載體，教學方式是否恰當、有效將直接影響學生們對高中化學知識的學習和高中化學技能的提升。因此，對高中化學教師來說，為了適應新的教育教學形式，我們有必要用新的教學理念武裝我們的頭腦，改革傳統(tǒng)落后的教學方式，創(chuàng)新進取，讓學生們做課堂教學的掌舵人，提升教學質量。

1.讓高中化學新課程標準成為課堂教學方式改革的指導思想

2017年制定的普通高中化學學科的新課程標準重新定義了高中化學課程的性質，并以滿足學生們多元發(fā)展需求為基礎重新修訂并整合了教材內(nèi)容以體現(xiàn)高中化學學科的基礎性和時代性，重視培養(yǎng)和發(fā)展高中生的化學學科核心素養(yǎng)、提倡以“素養(yǎng)為本”的教學。新課程標準對高中生的化學學科素養(yǎng)進行了明確的定義，在筆者看來，無論是學生們借助宏觀辨識手段、微觀探析方法或者證據(jù)推理的手段來學習高中化學知識，只有他們同時具備變化觀念和平衡思想，他們才真正在自己的頭腦中形成高中教育階段應該具備的化學知識體系的部分與整體、模塊與體系的結合與統(tǒng)一。而也只有他們具備了一定的科學探究精神以及銳意創(chuàng)新意識，他們才會以科學態(tài)度和對社會負責的擔當對化學知識與技能產(chǎn)生并保持持久的探索精神和意愿。

無論是課程性質的定義、新課程理念的形成以及課程內(nèi)容的變化都標志著新課程改革把學生們的需求和學生們的發(fā)展放在了第一位，教師的教學方式也必須因此而發(fā)生根本性的變化，教師的所有教學活動應該以學生們的認知發(fā)展與思維發(fā)展以及精神意志的發(fā)展為核心。能否有效激發(fā)學生們的學習主觀能動性和課堂活動參與的自主性、能否提升學生們有效信息的交流量、能否有效拓展學生們的思維維度與空間以及能否激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識成為教師選擇教學方式時必須要考慮的內(nèi)容，課堂再也不會是教師的獨角表演舞臺，學生們具有了主動權和優(yōu)先權，這才是新課程標準對教學方式改革的指導性，也是高中化學課堂教學方式改革的最終目的，更是高中化學課堂教學效果得以提升的重要保障。

在筆者看來，只有通過教學方式的變革和促進，學生們才能具備更強烈的高中化學學習興趣和百折不撓的探究精神和毅力，以認真的態(tài)度積累化學知識、以積極的態(tài)度參與課堂教學互動和化學實踐活動，不斷搏擊奮斗，把飽滿的精力投入到化學素養(yǎng)的培養(yǎng)上去。

2.讓培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習模式成為改革課堂教學模式的重心

教學效果和學生的學習效果其實是二位一體的關系，教學效果的提升最終會體現(xiàn)在學生們學習成績的穩(wěn)步提升上面。因此，新課程教學理念首先把學生們的主體地位確立起來，然后再推行教學方式的變革，其最終目的也是讓學生們的主體地位能夠通過恰當?shù)慕虒W方式得以有效發(fā)揮。因此，學生們的學習方式是否對學生們發(fā)揮其主體地位有推動作用成為教師教學方式變革的關鍵，能否對培養(yǎng)學生們自主、合作、探究的學習模式的形成具有幫扶和提升作用也是課堂教學模式變革的中心。

例如，翻轉課堂模式的普遍應用一方面與網(wǎng)絡科技的發(fā)展和移動客戶端的普及有很大關系，但是其之所以深受學生和教師的歡迎是因為學生們在化學課程探究方面擁有了極大的自主性，他們可以憑借自己的意志選擇網(wǎng)絡上的優(yōu)質學習平臺，可以借助信息平臺選擇自己合作的伙伴，即使遇到困難了，他們也可以選擇是向教師在線請教還是與同學互動解決。這種自主性尤其是不借助教師的輔導而獲得較好的探究結果的時候，學生們內(nèi)心會獲得極大的滿足，其對化學的學習勁頭會更足，探究意愿更強烈。

再如,當課程進展到“金屬的化學性質”章節(jié)內(nèi)容時,由于金屬的化學性質中需要讓學生們通過回憶和實驗觀看對比常見金屬在與硫酸和鹽酸中置換反應的不同總結歸納不同金屬的活動性順序。如果由教師全部通過多媒體課件對這些知識進行講解和對比分析，不僅用時較短，而且也能順利地為學生們理清不同金屬的特性。但是，學生們就會被動地接受這些化學知識，沒有親身參與和實踐活動體驗感，無法更好地培養(yǎng)學生們的細致觀察能力、比較和分析能力以及總結歸納的能力。只有讓學生們在合作中探究與交流，他們的思維才會在信息互換中變得更為敏感和嚴謹。而且化學源自生活，與生活緊密相連，教師可以以生活實例如鐵鍋易生銹、鋁鍋耐腐蝕等現(xiàn)象引導學生們深入思考，激發(fā)其探究激情。因此，筆者就放棄了自己作為講解者的身份，改變了教學模式，根據(jù)學生們對化學學習的興趣、對化學實驗的動手操作能力以及化學基礎等級等不同方面進行合理分組，讓學生們在回憶中總結，在實驗中感觸，在對比和分析中探究，在歸納和整理中總結，通過大量的信息交流與彼此間的信息借鑒與分析，最終實現(xiàn)了彼此間優(yōu)勢互補和合作共贏。

綜上所述，新課程改革重視學生們的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生綜合能力的發(fā)展，因而，教學方式的改革不僅需要對師生課堂地位進行重新定位，更要讓高中化學教師的教學實踐與新課程改革的教學理念完美地融合在一起，讓師生互動成為常態(tài)，形成合力。而學生們的學習方式?jīng)Q定著學生們的主觀能動性的發(fā)揮程度，也決定著教學效果的高低。因此，教師教學方式的改革重心和實質其實就是學生們的學習方式由被動變主動的轉變，認識到這一點，筆者相信，高中化學的課堂教學改革必將為教學質量的提升輸入新的活力，學生們的化學素養(yǎng)也將會不斷獲得提升。