小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

司長久 劉 幫

(吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長春 130200)

關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念有眾多說法，有的學(xué)者認(rèn)為，所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等等因素的基礎(chǔ)上對全局進(jìn)行統(tǒng)籌，從而提出的教學(xué)方案。還有的學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)班級上學(xué)生的實(shí)際情況，以教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)還需要對這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而提出最為合理的教學(xué)方案、教學(xué)策略等等。

1.有理有據(jù)分析學(xué)情

所謂有理有據(jù)的分析學(xué)情，首要要求教師不能僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷，本人建議學(xué)情分析一定要嚴(yán)謹(jǐn)，因此，需要采用科學(xué)的方法—調(diào)研。比如通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等等方式對班級學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研。然后，教師根據(jù)調(diào)研所得出來的數(shù)據(jù)，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)情進(jìn)行有理有據(jù)的分析。例如，小學(xué)四年級統(tǒng)計(jì)與概念這部分知識中涉及到“單式折線統(tǒng)一圖”，在教學(xué)之前，教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷對學(xué)生目前的基礎(chǔ)知識進(jìn)行一次調(diào)研與分析。在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了條形統(tǒng)計(jì)圖，因此對于學(xué)生來說單式折線同一圖也不陌生，但是這個(gè)熟悉度到底有多少，不能依靠經(jīng)驗(yàn)判斷，應(yīng)該依靠數(shù)據(jù)。因此，在問卷設(shè)計(jì)方面，可以先展示一幅關(guān)于“樹苗生長情況”的單式折線統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生根據(jù)這幅圖來判斷樹苗成長速度最快是哪一段時(shí)間，同時(shí)還要說明理由。其次，同學(xué)們在日常生活中有沒有見過這類統(tǒng)計(jì)圖呢？如果見過？在哪里見過？是什么樣內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)圖？通過問卷調(diào)查，班上有69%的學(xué)生能都根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖正確回答樹苗成長最快的時(shí)間段，而在說明理由時(shí)，有87%的學(xué)生都是通過點(diǎn)對應(yīng)的數(shù)量來進(jìn)行說明的。從這組數(shù)據(jù)可以分析得知，學(xué)生通常是從量上去識圖的，還沒有注意到折線變化趨勢的具體意義。至于為什么會(huì)有這樣的傾向，可以通過個(gè)別訪談，得知因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)是從量的角度去識圖，主要就是受到這個(gè)知識點(diǎn)的影響。從第二個(gè)問題回答上來分析，有58%的學(xué)生在生活中見過這種類型的統(tǒng)計(jì)圖，比如廣告牌、股票走勢等等。從整個(gè)調(diào)研的數(shù)據(jù)來分析學(xué)前從而制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在呈現(xiàn)單式折線統(tǒng)計(jì)圖的過程中，教師可以先將數(shù)據(jù)“隱藏”，目的是讓學(xué)生從視覺上重點(diǎn)關(guān)注線的變化趨勢，降低之前學(xué)習(xí)所帶來的影響。當(dāng)學(xué)生能夠明確線變化的意思時(shí)，可以將數(shù)據(jù)對應(yīng)的呈現(xiàn)出來，這就是“從形到數(shù)”、“數(shù)形結(jié)合”的良好教學(xué)方式，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也完全符合小學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律。

2.創(chuàng)造性分析教材

對教材的分析，首先，應(yīng)該從學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》入手，這樣就能夠從宏觀的角度對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面的掌控，充分體現(xiàn)出教材的編寫意圖以及教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值。其次，要對教科書的內(nèi)容進(jìn)行分析，這是教材分析的關(guān)鍵，其分析的內(nèi)容包括了教科書的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及例題習(xí)題這些方面。對教科書結(jié)構(gòu)的分析目的是從整體角度對知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握，要具體到每一個(gè)單元內(nèi)容的前后聯(lián)系；而教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該從趣味性、思維性以及科學(xué)性等等角度來開展，最好可以將不同版本的教科書涉及到的相同知識的處理方式進(jìn)行比較分析；而例題分析能夠讓教師準(zhǔn)確把握習(xí)題的難易程度，這樣能夠在習(xí)題練習(xí)安排上做到心中有數(shù)。本人建議在完成以上兩步之后，再參考《教師教學(xué)用書》，也可以通過與其他教師的交流、分享他人的教學(xué)資源等等方式，進(jìn)一步完善自己對教材的分析。例如，將北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本五年級上冊圖形與幾何領(lǐng)域當(dāng)中關(guān)于“不規(guī)則圖形面積的估算”與人教版該部分內(nèi)容進(jìn)行對比分析之后可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)教材版本都將“不規(guī)則圖形面積的估算”安排在組合圖形面積教學(xué)內(nèi)容之后，通過對兩個(gè)版本的教材分析，能夠明確都是要求學(xué)生在掌握了數(shù)放歌和把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成為某個(gè)基本圖形這兩種估算的方法，并且都是先將數(shù)方格這種面積估算的方法先體現(xiàn)出來。兩個(gè)版本的唯一不同之處是，北師大版的例題是對淘氣畜生的腳印面積進(jìn)行估算，而在例題之后的安排則是要求學(xué)生用附頁當(dāng)中的方格對自己的腳印進(jìn)行一次估算，北師大版安排這樣一次探究活動(dòng)，而人教版則選擇的是對一片葉子的估算，而例題之后沒有深入安排探究活動(dòng)。通過對兩個(gè)版本相同內(nèi)容的教材分析，可以呈現(xiàn)出對兩種估算方法的反思。基于此，在利用北師大版教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，則可以借鑒一下人教版關(guān)于這部分內(nèi)容的回顧與反思。在最后，可以對《教師教學(xué)用書》進(jìn)行參考，能夠進(jìn)一步確定北師大版對這部分內(nèi)容的編寫意圖是“以淘氣出生時(shí)和兩歲時(shí)的腳印面積”作為例子，并且設(shè)計(jì)了三個(gè)層次問題，第一個(gè)問題是：利用方格子，對腳印的面積估計(jì)方法進(jìn)行探索；而后面兩個(gè)問題就是如何利用這種估算的方法來解決實(shí)際生活中所遇到的不規(guī)則圖形面積計(jì)算的問題。

3.結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)因素進(jìn)行合理規(guī)劃與安排的一種專業(yè)技能。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)行為以及課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。