做創(chuàng)新型教師，構(gòu)建高效課堂

趙軍浩

(西藏日喀則市第四高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

社會發(fā)展的多元化及知識經(jīng)濟時代的到來越來越需要創(chuàng)新型的人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教師。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)校和家長的關(guān)注點往往都在學(xué)生的考試成績上，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文分析了培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要性，在此基礎(chǔ)上針對傳統(tǒng)教育中創(chuàng)新性缺乏的現(xiàn)狀，對創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)措施進行研究。

21世紀是教育創(chuàng)新的世紀,創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的靈魂,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,首先要求教師具有創(chuàng)新精神和實踐能力,能不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識去開展教學(xué)活動。學(xué)校要為創(chuàng)新型教師的成長創(chuàng)造條件,促進教師教學(xué)創(chuàng)新意識和教學(xué)創(chuàng)新。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對中國教育的時弊，曾語重心長地指出：中國教育基本是教師教、學(xué)生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要性

教師在教學(xué)中扮演的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師地位由原來的絕對權(quán)威者變成了服務(wù)者，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，而教師是教學(xué)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者。部分教師無論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)形式的安排、教學(xué)方法的選擇，還是從學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等方面都缺乏創(chuàng)新，致使課堂教學(xué)呆板、學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，降低了教學(xué)質(zhì)量，無法保證高效課堂。

有效開發(fā)創(chuàng)新型教師資源、充分挖掘其工作積極性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)校乃至整個國家自主創(chuàng)新能力的重要舉措。教師創(chuàng)新性問題在我國越來越得到重視,并成為學(xué)術(shù)界研究的焦點,被提升到“建立高水平、有活力的教師教育體系的根本保證”和提高教師質(zhì)量、加強教師隊伍建設(shè)、促進教師教育改革和發(fā)展的重要策略的高度。從教師專業(yè)化的角度來看,改革教師教育，增強教師教學(xué)的創(chuàng)新性是非常必要和迫切的。尤其是在我國基礎(chǔ)教育新課程改革正在如火如荼地進行之時,更加要求我們改革教師教育創(chuàng)新性，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,以更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,更好地構(gòu)建高效課堂。這是當前教育改革深入開展的必然。

2.當前傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

審視一下我們現(xiàn)在的教育，雖然把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的素質(zhì)教育進行多少年了，但有多少學(xué)校和教師真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的主要目標，又有多少教師了解或者掌握了創(chuàng)造教育的基本理論、原則和實施方法，學(xué)生的創(chuàng)造力水平又有多少實質(zhì)性的提高呢？

傳統(tǒng)的教育觀念影響。有些教師認為學(xué)生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進去即可，在此影響下，變成教師教、學(xué)生記，教師傳授什么，學(xué)生就接受什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受制于教師的教。教學(xué)中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發(fā)散思維，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創(chuàng)新精神。

目標設(shè)定過于單一。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標的設(shè)定上往往更多的追求課堂知識的掌握。這類教師更多的是講究一堂課上學(xué)生背過多少知識點，掌握了哪些考題。忽略了我們教學(xué)目標的三維目標即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。只按統(tǒng)編教材按部就班的進行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面作用是有限的，因為只有模仿，依樣畫胡蘆，學(xué)生缺少創(chuàng)造的激情，缺少成就感，就激發(fā)不出內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式傾向接受式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上更多的讓學(xué)生接受式學(xué)習(xí)。所謂接受式學(xué)習(xí)就是教師提供現(xiàn)成的教學(xué)材料，讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識。該方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。

3.創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。知識的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質(zhì)。簡單地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各方面都得到有機的和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。

注重提煉方法、注重三維目標。創(chuàng)新型教師應(yīng)該由偏重知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕S目標有機融合和高效達成。教師不僅要用教材，更要創(chuàng)造性地使用教材。教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。教材安排的是讓學(xué)生橫向?qū)W習(xí)。把培養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識積累第二。

創(chuàng)新型教師要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)新型教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所謂自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)過程為核心，以促進學(xué)生自主發(fā)展為目的的教學(xué)活動。作為一名創(chuàng)新型教師，要做的就是想辦法把教師的講解壓縮到最少，正確地處理好教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。杜維認為，最好的教育方法就是讓學(xué)生自己用心做實驗，在活動中直接地接觸各種事實，從而取得有用的經(jīng)驗。主要分三個環(huán)節(jié)：“提出問題——自主探究——遷移創(chuàng)新”。這就是所謂的“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生利用提供的學(xué)習(xí)材料，親自去探究和發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理，成為一個知識的“發(fā)現(xiàn)者”，讓學(xué)生在自主探究中進行學(xué)習(xí)。自主探究教學(xué)是以學(xué)生自己去探究知識為特征的一種課堂教學(xué)策略。他們不僅在課上學(xué)習(xí)了知識，而且體驗了發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

要有質(zhì)疑精神，要善于反思。要用質(zhì)疑的眼光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并不斷進行創(chuàng)新。如教材中出現(xiàn)的東西是否都要教，是否對教材中的東西進行必要的增刪，書本上教參上是否說的都是“真理”等。在教學(xué)過程中，要常常反思自己的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若教學(xué)方法老是老一套，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生成績平平，恐怕與自己對教學(xué)方法不能經(jīng)常反思有關(guān)。我認為，教學(xué)設(shè)計的課后反思、教學(xué)后記都會促進教師教學(xué)水平、教學(xué)技能的提高。沒有反思和后記的教學(xué)設(shè)計就是一個講義，即使講了30年也只有一年的經(jīng)驗罷了。

綜上所述，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標內(nèi)化于心。一個創(chuàng)新型的老師，不只在口號上，也不止是靜止的觀念上，更重要的是身體力行，在傳授知識和育人方面都展示出一個與傳統(tǒng)老師大相徑庭的風采。只有創(chuàng)新型的教師才能站在面向世界、面向未來的高度，去喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。