小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

班旦朗加

(西藏日喀則市南木林縣茶爾鄉(xiāng)希望小學(xué) 西藏 南木林 857100)

小學(xué)生這一個(gè)體差異現(xiàn)象的存在是不容否認(rèn)的，而采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方法展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，顯然是無法滿足不同學(xué)生的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)方法顯得很有必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在充分結(jié)合學(xué)生諸如智力水平、興趣愛好等差異情況下制定出針對性分層教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施，如此一來既有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更能夠使得全體學(xué)生都可以得到全面地培養(yǎng)。

1.分層教學(xué)含義及其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

1.1 分層教學(xué)含義。根據(jù)筆者對分層教學(xué)研究可知，其主要指教師在開展教學(xué)前，通過對學(xué)生智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及興趣愛好等基本情況進(jìn)行摸底，隨后在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生在這些方面上的差異將他們分成不同層次，并據(jù)此采取針對性教學(xué)方法、課堂練習(xí)及作業(yè)內(nèi)容等，從而在保障每一個(gè)學(xué)生平等學(xué)習(xí)情況下，確保他們都能夠得到有效地培養(yǎng)。

1.2 分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用。相比于其他小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)以其保障學(xué)生平等學(xué)習(xí)權(quán)利及全面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而被越來越多教師所采用。結(jié)合實(shí)踐來看，分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有兩方面作用：第一，有助于實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第二，全面提升學(xué)生成績。相較于傳統(tǒng)“一刀切”式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)是基于每一位學(xué)生知識(shí)能力水平差異所開展的針對性教學(xué)，這就意味著他們都能夠得到有效地培養(yǎng)，從而有助于達(dá)到全面提升他們成績之目的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

要想獲取良好的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，廣大教師應(yīng)采取以下幾方面策略：

2.1 科學(xué)合理地學(xué)生分層。對分層教學(xué)法來說，科學(xué)合理地學(xué)生分層是保障其實(shí)施效果的重要舉措。為此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以下方法對學(xué)生進(jìn)行分層：首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生班主任、其他教師及其家長進(jìn)行溝通交流，以此從側(cè)面了解他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)、態(tài)度及性格等。其次，教師直接和學(xué)生開展對話，從而掌握他們興趣愛好與思維能力。最后，教師通過對學(xué)生上學(xué)期兩項(xiàng)重要考試成績以及平時(shí)批改作業(yè)等方式了解每一位學(xué)生知識(shí)掌握情況及解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師通過運(yùn)用上述三種方法掌握本班級(jí)內(nèi)學(xué)生準(zhǔn)確情況，隨后據(jù)此將他們進(jìn)行科學(xué)合理地分層，隨后針對不同層次學(xué)生實(shí)施對應(yīng)教學(xué)。此外需要特別注意的是，教師在學(xué)生分層上應(yīng)及時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況予以調(diào)整，以此使得他們能夠得到有效地培養(yǎng)。

2.2 對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在科學(xué)合理地學(xué)生分層后，接下來的工作便是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)分層中主要圍繞于上一環(huán)節(jié)學(xué)生分層結(jié)果開展：首先針對優(yōu)秀層次學(xué)生，教師可制定出較高的教學(xué)目標(biāo)，并且還應(yīng)當(dāng)布置一些難度較大的作業(yè)，以此進(jìn)一步提升他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及思維。其次針對中等層次學(xué)生，筆者認(rèn)為其教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用。最后針對低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分層上，其目標(biāo)設(shè)定應(yīng)確保他們能夠良好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)出他們解決基礎(chǔ)類型題目的能力。

2.3 課堂提問分層。課堂提問作為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生參與的重要手段，廣大教師應(yīng)充分將其運(yùn)用起來。然而根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中普遍存在著喜歡找成績優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象，如此一來難以充分發(fā)揮出課堂提問所具有的重要作用。為此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對課堂提問進(jìn)行分層，即針對學(xué)生不同層次對其提問內(nèi)容也有所區(qū)別。此外，課堂提問分層上除了要做好內(nèi)容針對性外，教師還應(yīng)注意確保每一層次學(xué)生都能夠被得到提問，從而發(fā)揮出課堂提問所具有的重要作用。

2.4 課后作業(yè)分層。課后作業(yè)作為鞏固增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)重要途徑，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用好它，以此達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力之目的。對此，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮出課后作業(yè)所具有重要作用，同樣需要對其進(jìn)行分層，即嚴(yán)格根據(jù)優(yōu)、中及低三個(gè)層次學(xué)生水平布置相應(yīng)難度的課后作業(yè)。比如針對優(yōu)秀層次學(xué)生，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握都比較牢靠，因而教師在其課后作業(yè)布置中應(yīng)以發(fā)散性較高的題目為主，從而起到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力；又比如針對中等層次學(xué)生，筆者認(rèn)為教師在其課后作業(yè)分層布置上應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與提升解題能力相結(jié)合，即基礎(chǔ)類型與中等難度題目比例為5比5(6比4)，如此一來既達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之目的，又能起到提升解題能力的作用。

2.5 評價(jià)考核分層。結(jié)合實(shí)踐來看，分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)之中除了上述四方面分層外，為了進(jìn)一步發(fā)揮出該教學(xué)方法具有的重要作用，對學(xué)生的評價(jià)考核進(jìn)行分層就顯得十分必要。第一，評價(jià)分層。通過采取評價(jià)分層不但能夠讓教師更為全面而詳實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并且還可以使得每位學(xué)生在獲得針對性評價(jià)情況下激發(fā)出他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。比如針對優(yōu)秀層次學(xué)生評價(jià)分層上，教師應(yīng)采取激勵(lì)與競爭相結(jié)合的評語，這樣一來即能肯定了他們的能力，又可以激發(fā)出其積極上進(jìn)的精神，以此推動(dòng)他們進(jìn)步。而針對低層次學(xué)生，筆者認(rèn)為教師在其評價(jià)上則主要以贊美為主，并積極評價(jià)他們所具有的諸如學(xué)習(xí)刻苦等優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；第二，考核分層?？己朔謱由现饕附處煶浞指鶕?jù)學(xué)生能力水平差異而在平時(shí)考試中采取針對性題目組合。

3.結(jié)束語

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在積極響應(yīng)義務(wù)教育階段改革的目標(biāo)在自身教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)。對此，為了獲取良好的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須在尊重每位學(xué)生的認(rèn)知差異前提下，并根據(jù)學(xué)情出發(fā)，因材施教，科學(xué)開展分層教學(xué)，將學(xué)生個(gè)體差異充分考慮在內(nèi)，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中得到全面發(fā)展，從而使得全體學(xué)生都能夠獲得有效的教育。