淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

格桑德吉

(西藏日喀則市桑珠區(qū)教育局 西藏 日喀則 857000)

前言

社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，社會(huì)急需素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。因此，教師需要改革原有的教學(xué)模式，不能僅注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而是要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

1.1 對(duì)于教學(xué)任務(wù)開展的重要意義。在教學(xué)中，教師在對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，一些學(xué)生可以在教師的點(diǎn)撥和講解下輕松地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，并且能夠舉一反三，將知識(shí)運(yùn)用到相同類型的數(shù)學(xué)問題中；而有些學(xué)生卻不能快速吸收所學(xué)知識(shí)，只能依靠題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背來記憶知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師需要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力差異，并且根據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)[2]。一些學(xué)生的思維能力較差，導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無法找到合適的學(xué)習(xí)方法，不能采取正確的解題方式和分析技巧，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不佳。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，幫助學(xué)生提高思維能力，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力。

1.2 對(duì)于學(xué)生的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們加強(qiáng)思考，注意對(duì)抽象難解的數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和探索。此外，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有助于提高他們分析、推理以及對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

小學(xué)生對(duì)于外界的事物抱有好奇心，在數(shù)學(xué)學(xué)科上也有著對(duì)于未知事物的探索心理，但是學(xué)生的注意力容易分散，有時(shí)候會(huì)被其他的事物吸引從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘使學(xué)生充分動(dòng)用自己的思維。

2.1 抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生確實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)感興趣，但是好奇心并不堅(jiān)定，在稍微難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)上，學(xué)生的好奇心便會(huì)被打擊。因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，通過多種方式來保持學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生做好一個(gè)三角形，并使用量角器測量三角形的各個(gè)角的度數(shù)，做好標(biāo)注。由于學(xué)生做的三角形形狀不一，所以各個(gè)交的角度都不一樣。這是教師便可以讓學(xué)生報(bào)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師都能夠回答上來。在經(jīng)過多個(gè)學(xué)生的提問之后，學(xué)生對(duì)于這種能夠不進(jìn)行測量便知道第三個(gè)角的形式感到十分新奇。學(xué)生的好奇心被勾起，之后教師在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，便能夠收到事半功倍的效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)生的興趣是由自身對(duì)于知識(shí)或是未知事物的求知欲所引起的，也可以說是由于學(xué)生對(duì)于此有疑問，所以才會(huì)在這一方面表現(xiàn)積極。因此教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的疑問，加強(qiáng)學(xué)生的思考。在問題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師應(yīng)該把握好問題的難以程度：問題過于簡單，會(huì)快速的消磨學(xué)生的求知欲，并助長學(xué)生的自大；而問題過于困難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，盡量將問題的難度控制在大眾的水平上，在經(jīng)過基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度，從而加快學(xué)生的思維速度，鍛煉學(xué)生對(duì)于難題的思維能力。如在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行加減法或是乘除法的運(yùn)算練習(xí)，在學(xué)生熟練之后，開始混入四則運(yùn)算，并慢慢的加大難度，使學(xué)生的思維一直保持著運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3 數(shù)形結(jié)合，深化思維能力。為了有效提高學(xué)生的思維能力，教師需要將各種數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來，利用數(shù)學(xué)思維將其直觀地展現(xiàn)出來，即數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式。數(shù)形結(jié)合方法的使用，有助于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，并將枯澀難懂的數(shù)據(jù)和公式通過空間形式直觀地展現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，以及分析問題和解決問題的能力[3]。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合形象、直觀的圖形，將圖形之間的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形，找到解決問題的方式。例如，在計(jì)算長方形的面積時(shí)，為了幫助學(xué)生靈活地利用所學(xué)知識(shí)解答問題，教師可以借助于數(shù)形結(jié)合思維，首先將一個(gè)長方形按照相同的比例劃分為n個(gè)面積相等的小方格，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)方格的形式計(jì)算長方形的總體面積，最后，借助于這種方式，概括出長方形的面積計(jì)算公式，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有重要的作用，同時(shí)，也有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。因此，在新的教育發(fā)展形勢下，小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉和培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。