小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

逯淑娟

(河北省遷安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)

在科學(xué)課改大力推進(jìn)的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來越具有創(chuàng)新性和高效性，它不僅有利于豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)知的好習(xí)慣，以確保學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的綜合發(fā)展。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，有些小學(xué)科學(xué)教師改革力度不夠，課堂教學(xué)僅流于課改的形式，以灌輸知識(shí)、講授實(shí)驗(yàn)為主，小學(xué)生基本是處于從屬接受的地位，小學(xué)科學(xué)教學(xué)陷入茫然。如何挖掘科學(xué)的教學(xué)資源，滿足小學(xué)生的科學(xué)求知欲，提升小學(xué)生的自主探究能力，就成了小學(xué)科學(xué)教師業(yè)務(wù)研究的重點(diǎn)。因此，在新時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教師必須要鼓勵(lì)小學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)揮主動(dòng)思維，激發(fā)小學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使小學(xué)生在探究過程中發(fā)展探究能力，養(yǎng)成并堅(jiān)持好自主學(xué)習(xí)與探索的好習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究興趣

課堂情境的創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生增進(jìn)探究興趣，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)就在身邊的感覺，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)想象力，使小學(xué)科學(xué)課堂充滿好奇。小學(xué)科學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，推動(dòng)小學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)思維的漣漪。比如講冀教版小學(xué)科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，教師通過多媒體播放課件，有小鳥的叫聲、波濤拍打石頭的聲音、鬧鐘振鈴的聲音等，以此引發(fā)學(xué)生仔細(xì)研究聲音是怎么產(chǎn)生的？然后教師進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)教師用小橡膠槌打擊音叉的側(cè)壁，發(fā)現(xiàn)音叉能發(fā)出聲音，再快速的將這個(gè)音叉放到水面時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)水花四濺。同樣，將音叉放到乒乓球的旁邊，會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球能被音叉彈出去。小學(xué)生被實(shí)驗(yàn)所吸引，接下來教師可以讓小學(xué)生摸一摸發(fā)出聲音時(shí)的音叉，以此增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀感受。為了讓小學(xué)生自主探究，小學(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，將小學(xué)生分成不同的活動(dòng)組，如水槽小組，量杯小組，氣球小組等，讓各活動(dòng)組分別運(yùn)用不同的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)說出實(shí)驗(yàn)物品在發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)特征，從而得出這樣的規(guī)律：聲音的確是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生。小學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成了善于思考和觀察，尊重事實(shí)的好習(xí)慣，為學(xué)生的科學(xué)知識(shí)全面發(fā)展打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.師生互動(dòng)，豐富自主探究意識(shí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要想取得實(shí)效，必須要提高師生互動(dòng)效率，教師重新審視師生的地位，讓小學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)。小學(xué)科學(xué)教師要采用多種互動(dòng)形式，注重教學(xué)的知識(shí)性、探究性和趣味性，豐富小學(xué)生的科學(xué)視野。比如講冀教版小學(xué)科學(xué)《杠桿平衡實(shí)驗(yàn)》，這部分知識(shí)較為復(fù)雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)起來存在困難，尤其是有些概念難于理解，杠桿平衡的規(guī)律也難于掌握。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師通過游戲的方式引出新課，讓小學(xué)生拿出自己的尺子、橡皮和文具盒，用尺子和橡皮如何將文具盒翹起來？有哪幾個(gè)點(diǎn)的作用是很關(guān)鍵的？當(dāng)小學(xué)生回答以后，教師在黑板上詳細(xì)講述概念：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)。接下來為了研究杠桿的奧秘，教師出示杠桿尺，告訴小學(xué)生杠桿尺具有靜止時(shí)平衡、圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)等特點(diǎn)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：如果我們將杠桿尺的一端掛上一定物品，那么怎樣做才會(huì)保持這個(gè)杠桿尺繼續(xù)平衡呢？最后教師讓小學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行巡查。小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，如“為什么動(dòng)力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能翹起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼呢？”“到底如何判斷杠桿是省力還是費(fèi)力呢？”教師逐一為小學(xué)生解答問題，并深化這一規(guī)律。

3.實(shí)踐拓展，提升自主探究能力

小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，挖掘小學(xué)生的潛能，讓小學(xué)生更好的感知科學(xué)。我們科學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)踐拓展，結(jié)合日常生活，給學(xué)生提供生活化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的結(jié)果。比如講冀教版小學(xué)科學(xué)《熱傳遞》，教學(xué)目標(biāo)是要求小學(xué)生知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；知道傳熱的幾種方式；以及能夠預(yù)測(cè)溫度的變化。教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師通過微課視頻為小學(xué)生展示小孩子玩雪的視頻，并讓小學(xué)生想一想為什么當(dāng)手凍的又紅又疼的時(shí)候，爸爸用大手滿滿地握住孩子的手時(shí)，孩子的手就能夠慢慢暖起來？學(xué)生們搶著回答了問題，課堂高潮不斷。教師為小學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列家庭小實(shí)驗(yàn)，在盛夏的中午為什么單杠和雙桿會(huì)燙手？在家長的陪同下燒開水，并觀察這個(gè)過程有幾種熱的傳遞方式？吃火鍋時(shí)如果勺子放在湯里放了拿，為什么過一會(huì)勺柄會(huì)燙手？小學(xué)生認(rèn)真的做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)認(rèn)真觀察的習(xí)慣，獲得探究的喜悅。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力放到重要位置，把科學(xué)課堂探究的任務(wù)交給學(xué)生去做，讓小學(xué)生有發(fā)揮自我的空間，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)還應(yīng)為小學(xué)生營造探究、分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)掘自身的想象力和探究力，體驗(yàn)到科學(xué)的價(jià)值，從而喜歡上科學(xué)課。