小議提高小學低年級數(shù)學課堂教學效果

趙春芳

(江西省婺源縣溪頭中心小學 江西 婺源 333200)

本人從事小學低段數(shù)學教學有年,深深體會到：只有把數(shù)學學科特點和兒童年齡心理特點結合起來，依據(jù)教學大綱的要求,才能不斷提高課堂教學質量。具體地說,有以下幾個方面。

1.注重幼小銜接,激發(fā)學習主動性

六、七歲的兒童剛離開幼兒園進入小學學習,對小學的學習和生活感到既新鮮又緊張。他們的有意注意力是微弱的,對學習的好奇心難以持久。因此,我每接一個一年級的新班,都注重做好幼小銜接工作,努力激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性。我的做法是:

1.1 課中有動有靜,動靜結合,以適應兒童好動的特點：新授后都要安排短暫的休息,做做課間操,邊做操邊唱歌。如:“伸伸手,彎彎腰,點點頭,快坐好；”“一二三,三二一,文明守紀,愛勞動,勤學習”等這樣安排,使剛入學的兒童既不感到上課枯燥無味,又容易消除疲勞,同時還與學前教學有機結合起來使學生意力能較快的集中。

1.2 激發(fā)學習興趣：我在教學中,常采用形象生動的多樣化教學：講數(shù)學故事,猜謎語,數(shù)圖形,做數(shù)學游戲,如:找朋友、奪紅旗、學郵遞員等等,使兒童愉快地學習。

1.3 精心設計練習：練習設計除了講究針對性、多樣性外,還注意趣味性。如教了6的加法后,我會插入一個小故事:一天,老猴對小猴說,我出一道題，看你會不會做:

6=□+口+口=□+□+□=□+□+□

小猴很快說出了三個等于6的加法算式。筆者抓住時機問：“你們會嗎?”學生紛紛舉手。又如學了連加后,我說:今天我留給大家一道題:“□+□+□=10(本書),可以擺‘彩條’(彩色數(shù)數(shù)棒),擺一擺，寫一寫,寫對5道的獎一朵小紅花,寫對10道的獎兩朵小紅花?！苯Y果有54%的學生得到了兩朵小紅花。

1.4 請家長協(xié)同教育：通過家訪、家長會、家校聯(lián)系等活動,使學生家長明確一年級學生學習數(shù)學不能只滿足于知道幾加幾或幾減幾等于幾,還要知道是怎樣想的,怎樣擺的,為什么這樣想,為什么這樣算,并能夠正確有序地口述出來。從而使家長懂得怎樣與老師積極配合,指導孩子的學習。

2.精心設計教學過程,化難為易

對于備課、上課、輔導、批改作業(yè)、測查學習成績等幾個基本環(huán)節(jié)從不馬虎,尤其注重設計教學過程,做到目中有書,心中看有人。對于學生難以接受的教學內容,我總是想方設法,讓學生“踮一踮腳就能摘到桃子”。

2.1 掌握教材結構,分析思考步驟。以“有余數(shù)的除法”這一小節(jié)教材為例,我認為它是多位數(shù)除法的雛形和基本結構,在這里就要教學試商的基本思想和除法豎式計算的基本方法。這一小節(jié)教學內容是很重要，而難點又相對比較集中。通用課本在“有余數(shù)的除法”出現(xiàn)前,都安排了如“4×( )<10,( )里最大能填幾”的內容,這就是為有余數(shù)的除法試商而編排的。我充分利用這段教材,加強訓練思路。

教學時,先復習表內除法,問:“怎樣想商？”生答:“用乘法口訣想商”,再出現(xiàn)“4×( )<10,( )內最大填幾?”師:“有沒有和4相乘得10的口訣?”生:“沒有這句口訣”。師:“沒有這句口訣,那怎樣想呢?”生:“填2”。師:“怎樣想出來的?同桌小朋友說說悄悄話”。生:“4乘以2最接近10,又小于10?！睅?“填3行不行?”生:“三四十二,12>10,只能填2?！睆亩〗Y出“4×( )<10”的思考方法是:(1)用乘法口訣想;(2)要想出積最接近而又小于10的。這樣,就為教學有余數(shù)的除法奠定了“試商”的基礎。

2.2 重視操作感知,培養(yǎng)探索精神。在數(shù)學教學中使用學具,讓學生與具體材料接觸,在活動中動手、動腦、動口,這符合學習數(shù)學的認識規(guī)律和大腦生理活動規(guī)律。左半腦、右半腦相互配合,既有助于學生理解和掌握基礎知識,又能發(fā)展學生的能力。在眾多的學具中,筆者認為“彩條”比較好。它結構性強,使用它,可把學生推到主體地位,為學生創(chuàng)設一個活動、探索、思考的情境,對不同層次的學生都能調動積極性,雖受益不同,但都有所得。運用這種學具,一般不是直接向學生說明某一數(shù)學概念或計算法則,而是讓學生擺一擺,想一想,說一說,主動地探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。仍以教學“有余數(shù)的除法”為例,“余數(shù)”的引進我是這樣教學的。

一上課,就讓學生動手擺“彩條”:

(1)把10根白彩條平均分成2堆,每堆幾根?寫出算式10÷2=5(根)。

(2)把10根白彩條平均分成5堆,每堆幾根?算式:10÷5=2(根)。

(3)把10根白彩條平均分成3堆,每堆幾根?發(fā)現(xiàn)了什么?剩下的每堆還夠分1根嗎?算式:10÷3=3(根)還剩1根。

(4)把10根白彩條平均分成4堆,每堆幾根?還有剩的嗎?每堆還能再分1根嗎?算式:10÷4=2(根)還剩2根。

這時,我說,從剛才分彩條,大家已經(jīng)看得很清楚了,分東西一般有兩種結果,一種按要求剛好分完,一種按要求分還有剩余,剩下的又不夠每份再分一個。這個剩下的數(shù),我們把它叫做“余數(shù)”(板書在寫課題的地方)。余數(shù)寫在商的后面,用六個小圓點隔開(教師把原算式后面的“還?！备膶懗伞啊?。通過實際操作,初步建立了余數(shù)的概念。教學例1,通過實物演示加深學生對余數(shù)的認識。接著就進行試商方法的探討。我說,“9÷4=2盤……1(個)”,剛才我們是通過分蘋果得出商2余1的,如果數(shù)目很大,怎樣想商呢?我們把“9÷4”列出豎式怎樣想商幾。

在學生初步掌握了試商方法后,接著安排分層次的練習:看圖練,看豎式說商幾余幾,看橫式說商幾余幾,判斷正誤,動筆板演計算等。由于設計中重視了思維過程,又注意了層次,也獲得比較滿意的課堂教學效果。

這幾年的教學經(jīng)歷，深刻地體會到，在新課程標準指導下，加強教學研究,不斷改進教學方法,教學相長,使課堂教學更符合學生的認知規(guī)律和心理特點,不斷提高教育教學質量。