微課在小學信息技術教學中的設計與應用

林 翠

(遼寧省盤錦市實驗小學 遼寧 盤錦 124000)

隨著中國科技的發(fā)展和信息化水平的提高，微博，微信，微電影，微視頻等，都在我們的生活中得到了廣泛的應用，課程教學也不例外。但是微課程有一定的優(yōu)勢的同時，也有一定的局限性。這就需要合理的利用微課的積極作用,在小學信息技術教學中恰當的選擇教學內容，并加以設計及應用,提高學生的學習質量。

1.微課在小學信息技術教學中的設計

首先，要明確學習目標。微課在小學信息技術教學中的設計必須明確學習目標，因為教師進行任何教學活動之前都要明確學習目標，而微課教學模式的引入更需要教師深入研究學習目標，讓學生在明確的針對性目標下開展相關的自主學習活動。為了讓學習目標更有指向性。第一，教師要明確總體目標。教師設計的總體目標是一般課程內容的延續(xù)，而微課模式要求教師的總體目標更詳細一些。第二，教師要學會分解教學目標。各級目標設計符合“明確、準確、精確”：準確，要求教學行為、教學效果與目標設計的實際和預期相符合；精確，要求圍繞課標設計教學目標定位非常準確，對考綱解讀非常正確。在這樣的前提下，教師要根據“目標聚焦、內容短小”的原則確定好微課需要實現的教學目標，目標可以是三級目標中的一項，也可以是這些目標的組合。由此可以看出，拆解策略是把一個學習目標分解為更小的學習目標；組合策略則把幾個小的學習目標聚合成一個大的學習目標。另外，教師要設計目標實現的預設情況。對于各類分級目標而言，教師要設計好預設效果，對學生有足夠的了解，對目標完成基本情況做到心中有數。

微課在小學信息技術教學中的設計必須與教材緊密結合，因為微課教學不能偏離教材教學內容主題，有主題才能讓學生更好地完成教學活動。并且教師要對教材線索進行疏導，依據教材主線設計出有先后聯系的微課內容，指導學生根據微課所學內容進行分析探索。具體設計方式要結合教材進行，最后組織學生分成若干個小組，在小組內結合微課內容解決問題，運用集體力量完成任務。教師還要設計一些微課練習活動，讓學生尋求解決問題的最佳方式，模擬練習，點評正確性、優(yōu)缺點。此外，在課程總結中，要巧妙提煉重點、難點、注意點，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情，將課程內容與生活實際相結合。

2.微課在小學信息技術教學中的應用

微課在小學信息技術教學中的應用可以采用翻轉課堂形式進行。所謂翻轉課堂就是由學生主動學習，學生主動開展學習活動的指導，學生完成教學活動?！胺D課堂”模式教學要經歷“課程知識點的提煉——微課教學設計——微課的錄制——網絡平臺活動設計——活動的組織與管理——網上答疑——作業(yè)檢查——測試反饋——課堂教學設計——組織開展課堂教學活動——學習評價——總結反思”等環(huán)節(jié)。在這一系列模式設計過程中，教師需要做線上和線下兩方面的準備工作。線上準備工作主要是進行微課錄制和平臺活動組織；線下活動則需要重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生將自己掌握的信息技術能力講解給學生聽。課堂對話和討論需要教師做出精心準備和細致觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。在翻轉課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成，從而形成翻轉課堂。微課在小學信息技術教學中的應用中另外一種較為常見的形式就是將微課整合入常規(guī)課堂之中。具體整合形式是多樣化的，首先，教師可以將微課作為一種懸念設計引入課堂。切入知識點必須迅速，直入主題，開門見山，不可拖沓，要盡最大努力在第一時間吸引學生注意力。其次，教師還可以將微課設計成為素材整理介入課堂。另外，微課還可以形成測試模式，引導教師對學生的操作反饋進行指導和評價。

總之，微課在小學信息技術中的設計及應用不僅滿足了學生的學習興趣，而且為學生的學習提供了便利。同時，它與傳統(tǒng)課堂教學模式相結合，為課堂教學模式創(chuàng)造了新的發(fā)展空間。教師需要在信息技術教學中不斷提高自己，充分利用微課程為學生的學習帶來的優(yōu)勢，提高學習效率。