現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示

宋 敬

（山東省平原師范學(xué)校，山東 德州 253100）

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前很多發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑。仔細(xì)分析這種人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展有所啟示。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上加強(qiáng)合作，以學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同傳授學(xué)生知識(shí)與技能的一種職業(yè)教育模式[1]，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”，有利于全面提高受教育者的理論水平和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制有以下特征：

1、現(xiàn)代學(xué)徒制課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在“做中學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易理解與掌握。

2、在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒是在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí),可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達(dá)到最高和最強(qiáng)。

3、現(xiàn)代學(xué)徒制重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)習(xí)者為中心”，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的情況，來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助個(gè)體進(jìn)步，是因材施教的典范。

4、在學(xué)徒制中，學(xué)徒通過(guò)觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染，從而逐漸習(xí)得那些只能被體會(huì)、領(lǐng)會(huì)、感受、感覺(jué)，“只能意會(huì)，不能言傳”的所謂“默會(huì)”知識(shí)和技能。

5、通過(guò)學(xué)徒制教學(xué),鍛煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)程,體驗(yàn)到企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同,從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會(huì)性,為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

6、現(xiàn)代學(xué)徒制還是一種“行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式。它是 按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，校企雙方通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式，緊密合作，從而提供了高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)。

二、改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是時(shí)代的需求

幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）2012》中明確規(guī)定“從事幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。隨著學(xué)前教育的整體發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資提出了新的要求。人們不再滿足于只能照顧兒童和看管兒童的看護(hù)者，學(xué)前教育領(lǐng)域需要有具備較高文化修養(yǎng)、具有教育能力和創(chuàng)新能力、能開發(fā)學(xué)前兒童潛能的高素質(zhì)教師。

學(xué)前教育專業(yè)有一個(gè)非常大的特征就是它的實(shí)踐性，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式整體上存在實(shí)踐課程相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。當(dāng)前我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)大部分采用X+集中頂崗實(shí)習(xí)這種人才培養(yǎng)模式，X是指在校學(xué)習(xí)時(shí)間，一般在最后一學(xué)期集中教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，高校中的學(xué)前教育專業(yè)雖然在前三年有見習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，但是時(shí)間很短，一般幾周時(shí)間，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中很難做到及時(shí)有效的指導(dǎo)?？傮w來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐能力及實(shí)踐時(shí)間都存在不足。

學(xué)生實(shí)踐水平不足就會(huì)導(dǎo)致諸如以下問(wèn)題：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織幼兒一日生活能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、溝通能力等等各方面能力欠缺，從而使畢業(yè)生找不到理想的工作，或者工作后不能很快適應(yīng)幼兒園的工作，因此改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生培養(yǎng)成為了解幼兒、了解教學(xué)、熟悉教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的高素質(zhì)的幼兒教師，是時(shí)代的需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示

認(rèn)真思考現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，可以看出在很多方面也適用于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我們可以借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)校與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等加強(qiáng)合作，學(xué)校老師和幼兒園老師共同傳授學(xué)生知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的制定

培養(yǎng)目標(biāo)既是培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)、也是落腳點(diǎn)，它影響并決定了人才規(guī)格和能力構(gòu)成。學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)或其它幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門的專家與教育部門的研究人員和學(xué)校教學(xué)管理人員、任課教師和學(xué)生代表等一起共同制定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣就能根據(jù)用人單位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，制定出明確、具體、針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和持續(xù)發(fā)展后力強(qiáng)勁的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（二）課程的設(shè)置

課程是人才培養(yǎng)內(nèi)容的載體和體現(xiàn)方式，學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)不斷完善并與市場(chǎng)需求和時(shí)代發(fā)展相接軌。有調(diào)查顯示，新幼兒教師欠缺“自我發(fā)展能力”“教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”“班級(jí)管理能力”“與家長(zhǎng)溝通能力”“意外事故急救處理”和“特殊兒童的心理輔導(dǎo)與行為矯正”等能力[5]，因而這在課程設(shè)置上應(yīng)該加強(qiáng)幾個(gè)方面的建設(shè)。另外，根據(jù)學(xué)生就業(yè)渠道的多樣性，與幼兒有關(guān)的一些行業(yè)對(duì)應(yīng)的課程如幼兒文學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域的兒童文學(xué)讀物與出版、幼兒美工與動(dòng)漫創(chuàng)作、幼兒教育的早教市場(chǎng)開發(fā)、玩教具制作與推廣等也應(yīng)該適當(dāng)增加，因而學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)也應(yīng)該邀請(qǐng)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)或其它幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門的專家與教育部門的研究人員和學(xué)校教學(xué)管理人員、任課教師和畢業(yè)生等，一起共同探討除了傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的基本課程之外，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要增加哪些課程，哪些課程課時(shí)需要增加，哪些課程需要減少課時(shí)，哪些課程已經(jīng)陳舊落伍應(yīng)該剔除，這樣能夠充分促進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（三）實(shí)踐課程的實(shí)施與保障

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式整體上存在實(shí)踐課程相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，應(yīng)該完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。首先，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制理論，學(xué)校和幼兒園加強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，一邊在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，直接接觸幼兒園真實(shí)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。其次，在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、案例反思、模擬教學(xué)等，并且請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園帶班老師、幼兒園園長(zhǎng)等給學(xué)生授課。其三，學(xué)校開展豐富多彩的課外活動(dòng)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，開展一系列的活動(dòng)和比賽，如普通話朗誦比賽、講故事比賽、舞蹈比賽、簡(jiǎn)筆畫比賽等等，使學(xué)生在參與的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉能力。

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要有政策保障。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)法律和規(guī)定，規(guī)范引導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)，另外，還要有資金上的支持及大量的應(yīng)用型兼職教師，使企業(yè)和學(xué)校能夠真正深度融合。

（四）考核與評(píng)價(jià)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校也要摒棄原來(lái)的單一考評(píng)方式，樹立多元考評(píng)思想。多一些過(guò)程性和持續(xù)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量做出分別評(píng)價(jià)；考核人除了任課老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，見、實(shí)習(xí)單位老師，還應(yīng)該聘請(qǐng)本行業(yè)的專家,使考核更具有社會(huì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有許多問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究解決。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度來(lái)研究學(xué)前教育人才培養(yǎng)，希望能夠?qū)窈蟮难芯坑兴鶐椭?/p>