悅音工作坊：提升幼兒教師音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力的載體研究

舒倩理

（浙江省杭州市濱江區(qū)錢塘山水幼兒園，浙江 杭州 310004）

研究表明，幼兒對(duì)音樂(lè)游戲普遍表現(xiàn)出濃烈興趣。音樂(lè)游戲活動(dòng)的開展有效擺脫了傳統(tǒng)音樂(lè)說(shuō)教活動(dòng)的束縛，深受幼兒喜愛(ài)。音樂(lè)游戲活動(dòng)的成功開展可有效激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，幫助幼兒獲得更為愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也極為有利。而決定這一切的關(guān)鍵則在于音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我園均極為注重音樂(lè)學(xué)科教學(xué)。而音樂(lè)課程也逐步發(fā)展成為我園特色園本課程。在具體的音樂(lè)園本課程構(gòu)建過(guò)程中，我園倡導(dǎo)以音樂(lè)專業(yè)學(xué)科教師帶頭，積極做好“傳扶幫帶”工作。在具體的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我園教師也積極滲透音樂(lè)游戲教學(xué)理念，取得的教學(xué)成效也較為顯著。但在具體的音樂(lè)游戲踐行過(guò)程中，悅音工作坊的教師也逐步發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前很多幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力不同程度上呈現(xiàn)不足，為讓音樂(lè)游戲更好發(fā)揮作用，必須切實(shí)提升幼兒教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力。

一、音樂(lè)游戲的內(nèi)涵

何謂音樂(lè)游戲呢？皮新華（2014）在《淺析音樂(lè)游戲在幼兒園教育中的作用》中指出，音樂(lè)游戲?qū)儆谟螒蚧顒?dòng)的范疇，是音樂(lè)內(nèi)容與游戲活動(dòng)的有效結(jié)合。許卓婭（2018）在《淺談?dòng)變阂魳?lè)游戲教學(xué)的作用》中認(rèn)為，音樂(lè)游戲就是以游戲的方式，在游戲活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的一種重要方法?；谏鲜龈拍罱缍?，我們可將音樂(lè)游戲簡(jiǎn)單理解為：音樂(lè)游戲是音樂(lè)與游戲的結(jié)合體，是將一些趣味的游戲融入音樂(lè)元素中去，是一種寓教于樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)游戲能夠提高音樂(lè)教學(xué)的效率，能夠更直觀地加深幼兒對(duì)音樂(lè)抽象美的感知和體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力，能夠提升幼兒的感受能力。音樂(lè)游戲是一種快樂(lè)的行為，具有愉悅性。音樂(lè)游戲是一種富有想象力的行為，是一種非強(qiáng)制性的的行為，具有主動(dòng)性。

二、當(dāng)前幼兒音樂(lè)教師音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

那么，當(dāng)前幼兒教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力究竟如何呢？帶著此問(wèn)題，課題組于2016年9月份期間，對(duì)19名悅音工作坊內(nèi)的幼兒音樂(lè)教師展開問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放19份，回收19份，有效問(wèn)卷19份，問(wèn)卷有效率為100.0%。在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的同時(shí)，還隨機(jī)選擇部分幼兒音樂(lè)教師作為訪談對(duì)象，與其進(jìn)行面對(duì)面訪談。

三、悅音工作坊提升幼兒音樂(lè)教師音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力采取的具體策略及取得成效

基于上述調(diào)查結(jié)論，為提升幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力，悅音工作坊主要采取如下策略：

（一）組織教師對(duì)音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討

表4表明，缺乏音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)是造成幼兒音樂(lè)教師音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)的重要原因。為解決該問(wèn)題，悅音工作坊積極組織我園幼兒音樂(lè)教師參與音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)方面的專業(yè)理論知識(shí)，并對(duì)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)展開積極廣泛的研究與討論。悅音工作坊單獨(dú)建立一個(gè)微信群，利用之江教育云網(wǎng)絡(luò)空間資源庫(kù)，拱坊內(nèi)教師自主學(xué)習(xí)，在空間里有設(shè)各類音樂(lè)版塊和音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行專門討論。通過(guò)這樣的做法，我園幼兒音樂(lè)教師逐步掌握了更多與音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)方面的專業(yè)理論知識(shí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——之江匯教育廣場(chǎng)-中國(guó)教育云-浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)

1.資源共享，名師聯(lián)動(dòng)

悅音工作坊的網(wǎng)站是以體驗(yàn)式音樂(lè)活動(dòng)為切口，通過(guò)聯(lián)合汪勁秋名師工作室、顏瑤卿名師工作室、尹丹紅名師工作室、沈穎潔名師工作室、俞春曉名師工作室，實(shí)現(xiàn)名師聯(lián)動(dòng)。使網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源更完善，幫助教師不斷更新教育觀念、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷變革教學(xué)方式，讓教師們的理念更清晰，學(xué)習(xí)更全面、深入，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)名師示范帶頭作用。

新的網(wǎng)絡(luò)式線上研訓(xùn)模式，彌補(bǔ)線下培訓(xùn)模式的局限，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用虛擬媒介構(gòu)建虛擬大課堂，消除地域和時(shí)間的界限，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)協(xié)同，實(shí)時(shí)分享教學(xué)科研成果。

2.五大領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)

幼兒園的五大領(lǐng)域，在多彩和音名師工作坊里有了進(jìn)一步的融合。教師通過(guò)登錄空間可便捷使用各類教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同備課，在線教研。多彩話題給了教師更多的自主空間，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞。同時(shí)，課例中涵蓋的內(nèi)容不僅僅是教學(xué)視頻，教案、樂(lè)譜、圖譜、教學(xué)圖片等，所有相關(guān)的內(nèi)容均一一呈現(xiàn)在網(wǎng)站中，讓教師通過(guò)一個(gè)網(wǎng)站獲得所有資訊，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.多彩成效

整個(gè)空間從涵蓋內(nèi)容來(lái)看，可謂包羅萬(wàn)象、重點(diǎn)突出。從空間應(yīng)用來(lái)看，來(lái)自全國(guó)各地的幼教同仁都能在空間中找到自己所需要的資源，尤以音樂(lè)資源居多。特色空間自創(chuàng)建以來(lái)，成效顯著：

4.多元化學(xué)習(xí)空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)資源的共享性成為信息時(shí)代成人學(xué)習(xí)的最大特征。悅音工作坊特色空間，給了教師充分的自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和權(quán)利，讓教師充分“體驗(yàn)”并“參與”，達(dá)成共贏的局面。網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化更進(jìn)一步改變了教師的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，也改變了學(xué)習(xí)資源的分布和利用狀況。

5.一站式學(xué)習(xí)服務(wù)

悅音工作坊空間一直秉持著讓兒童持續(xù)性發(fā)展，讓教師快樂(lè)專業(yè)化成長(zhǎng)的理念，以音樂(lè)為切入點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)視頻、教案、名師點(diǎn)評(píng)等各個(gè)方式，讓更多的教師體驗(yàn)音樂(lè)、感悟音樂(lè)，將更多優(yōu)秀的音樂(lè)作品帶給孩子們。

（三）為音樂(lè)教師積極提供音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

基于當(dāng)前大部分幼兒音樂(lè)教師均不同程度上缺乏音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)實(shí)，悅音工作坊還積極為我園幼兒音樂(lè)教師提供音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。擁有較多的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)后，很多優(yōu)秀音樂(lè)游戲活動(dòng)也隨之誕生。

例如，為讓幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)，悅音工作坊設(shè)計(jì)了中班韻律活動(dòng)《趕走小怪獸》。整個(gè)音樂(lè)游戲活動(dòng)具有極強(qiáng)的情境性和趣味性，游戲中歡快且極具節(jié)奏感的音樂(lè)增強(qiáng)了幼兒的表現(xiàn)欲望，他們通過(guò)扮演“小士兵”角色積極融入至游戲情境中。值得一提的是，在具體的游戲活動(dòng)中，在幼兒教師的積極引導(dǎo)下，幼兒們不僅大膽對(duì)小怪獸的樣子進(jìn)行猜測(cè)，還積極討論趕走小怪獸的方法，并用豐富的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。這樣的音樂(lè)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)幼兒發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，還可在一定程度上培養(yǎng)和提升幼兒的想象、創(chuàng)新能力。又如，在原創(chuàng)中班韻律《鯊魚鯊魚》這一課例，集思廣益，從“鯊魚”肢體動(dòng)作的創(chuàng)編等方面與成員們進(jìn)行了細(xì)致深入的研討，最終以分組討論的形式，將該課例進(jìn)行了拆解再重構(gòu)的思考，在游戲活動(dòng)中讓幼兒自己去感受體驗(yàn)。

再如，工作坊成員黃璇老師帶來(lái)的小班打擊樂(lè)活動(dòng)《快樂(lè)的小青蛙》。該打擊樂(lè)活動(dòng)全程營(yíng)造了有趣好玩的游戲化情境，由“感受音樂(lè)”到“學(xué)習(xí)雙手隨樂(lè)合拍表現(xiàn)”再到“結(jié)合鈴鼓，練習(xí)隨樂(lè)合拍完整表現(xiàn)”逐層展開、深入，使幼兒在“捉蟲子”游戲中積極參與并逐漸獲得用鈴鼓隨樂(lè)合拍表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合身體進(jìn)行發(fā)散性及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。有趣的音樂(lè)內(nèi)容和老師親切生動(dòng)的教態(tài)給孩子們帶來(lái)了一次快樂(lè)的小青蛙捉蟲體驗(yàn)。

除上述音樂(lè)游戲之外，悅音工作坊成員還設(shè)計(jì)了很多優(yōu)秀音樂(lè)游戲。之所以產(chǎn)生如此成效，主要緣于悅音工作坊為教師提供了更多的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）組織教師共同參與音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)

為解決幼兒音樂(lè)教師單打獨(dú)斗設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲活動(dòng)存在的弊端，悅音工作坊積極組織所有成員共同參與音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)。這樣的做法也同樣取得理想成效。例如，悅音工作坊的老師們共同參與玩音樂(lè)韻律游戲《拍蚊子》。該音樂(lè)游戲活動(dòng)結(jié)束后，隨后又對(duì)《小跳蛙》、《瘋狂原始人》、《阿拉丁神燈》、《趕走小怪獸》等一系列韻律活動(dòng)的音樂(lè)游戲化流程進(jìn)行探討。通過(guò)探討最終不僅清晰了解了音樂(lè)游戲化律動(dòng)活動(dòng)的概念、價(jià)值及基本組成要素。還切實(shí)了解了音樂(lè)游戲化的基本流程。如：“空間安排”、“合作方式”、“動(dòng)作漸進(jìn)”、“拆分安排”等。并對(duì)韻律音樂(lè)游戲化活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了一系列科學(xué)建議。對(duì)于悅音工作坊的這一做法，幼兒音樂(lè)教師表現(xiàn)出積極支持。每次參與音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)的集體研討，所有成員均能積極參與。正是在全體幼兒教師的共同參與下，才設(shè)計(jì)出如此之多的優(yōu)秀音樂(lè)游戲活動(dòng)。

（五）給予教師在音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)上的有效指導(dǎo)

幼兒教育階段的音樂(lè)教育不僅僅只是為了教授幼兒奏樂(lè)、律動(dòng)及歌唱，也不僅僅只是為了培養(yǎng)和提升幼兒的音樂(lè)感受、表現(xiàn)及創(chuàng)造力，更是為了通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)幫助幼兒逐步養(yǎng)成健康積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常談話和交流過(guò)程中，很多幼兒教師均能認(rèn)同音樂(lè)教育可培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的看法，但在具體的音樂(lè)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中亦或是具體的音樂(lè)游戲活動(dòng)組織過(guò)程中，卻很容易將此拋之腦后。此種情況的存在不僅反映出幼兒教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力不足，更反映出幼兒教師缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，未對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入探索與研究?；诖朔N情況，除上述幾點(diǎn)之外，悅音工作坊還給予教師很多幼兒音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)方面的有效指導(dǎo)。例如，悅音工作坊在指導(dǎo)音樂(lè)教師進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)指出：“游戲乃人類的天性，無(wú)論是何種類型的游戲，人們總是樂(lè)此不疲的參與。對(duì)孩子而言，他們尤其無(wú)法控制自己參與游戲的熱情。在游戲過(guò)程中，我們不僅可以充分享受快樂(lè)，更能接受來(lái)自于游戲的挑戰(zhàn)。這是一種成長(zhǎng)的快樂(lè)，而這種成長(zhǎng)快樂(lè)正乃游戲精神得以建立的本源。”“音樂(lè)教學(xué)游戲化的追求便是讓幼兒能夠真正體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)，讓幼兒由‘要我學(xué)’逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙獙W(xué)’?！痹诰唧w音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，悅音工作坊會(huì)手把手指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲。在悅音工作坊的有效指導(dǎo)下，教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力亦得以逐步提升。

四、取得的成效

在悅音工作坊的不懈努力下，幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力得以不斷提升，同時(shí)也設(shè)計(jì)出很多優(yōu)秀的、頗受幼兒們普遍歡迎的音樂(lè)游戲。在這些音樂(lè)游戲的影響下，幼兒參與音樂(lè)游戲活動(dòng)的積極性得以不斷提升，幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣同樣得以不斷提升。這一切均是悅音工作坊不斷努力的結(jié)果，也是全體幼兒音樂(lè)教師不斷努力得來(lái)的結(jié)果。由此可見(jiàn)，以悅音工作坊為載體提升幼兒教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力的做法是可行且有效的。

在上學(xué)期末，1月23日我園集團(tuán)特邀浙江省特級(jí)教師、西湖區(qū)幼教研究員沈穎潔老師蒞臨總園進(jìn)行工作坊音樂(lè)教學(xué)研修活動(dòng)的指導(dǎo)與專業(yè)講座。工作坊教學(xué)活動(dòng)研修中成功展示4節(jié)教學(xué)活動(dòng)。其中，坊內(nèi)年輕教師劉彥滟執(zhí)教大班韻律活動(dòng)《機(jī)器人舞蹈》，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下一起合作表現(xiàn)機(jī)器人看和走的方式，體驗(yàn)著機(jī)器人不同造型的樂(lè)趣。浙新園區(qū)主任張海杰老師將樂(lè)趣無(wú)窮的打擊樂(lè)活動(dòng)《快樂(lè)的小青蛙》帶給了大班的孩子們。孩子們?cè)凇靶∏嗤茏胶οx”的游戲情境中感受歌曲旋律后，用各種樂(lè)器對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行了演奏，還有趣的奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)《大猩猩》。生動(dòng)有趣的音樂(lè)內(nèi)容讓孩子們愛(ài)不釋手。最后坊主展示一節(jié)大班原創(chuàng)韻律活動(dòng)《鯊魚鯊魚》，課堂中老師用肢體動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)新鮮有趣的樂(lè)曲內(nèi)容，并通過(guò)小組合作、“石頭剪刀布”游戲等方式感受集體隨樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作的快樂(lè)。

經(jīng)過(guò)專家沈穎潔老師從幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)本身出發(fā)，從音樂(lè)素材及內(nèi)容選擇、活動(dòng)環(huán)節(jié)及形式、幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展等方面對(duì)四節(jié)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深入剖析與精彩點(diǎn)評(píng)。沈老師在肯定我園濃厚的音樂(lè)氛圍、工作坊研修活動(dòng)的用心以及執(zhí)教教師較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)下。沈老師指出，音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)前應(yīng)首先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入剖析與解讀，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上更應(yīng)體現(xiàn)幼兒某方面音樂(lè)能力的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。不能過(guò)于追求形式與外在表現(xiàn)，而忽視幼兒對(duì)音樂(lè)最本質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總而言之，當(dāng)前幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力普遍不強(qiáng)。為提升幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力，必須積極采取一切可采取的手段。本課題重點(diǎn)探索如何以悅音工作坊為載體提升幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力，提出的具體策略具有一定可行性。希望本研究可給更多幼兒園在提升幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力方面予以更多有益啟示，采取更為有效的策略不斷提升幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)能力。