“生活”理念下區(qū)域活動中提升幼兒“語言能力”的實踐方式探析

陳 芳

（江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)城北幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

從幼兒自身發(fā)展角度來看，他們于生具來擁有語言的天賦。作為教師，我們該如何利用區(qū)域活動進一步開發(fā)幼兒語言能力？結合行知“生活理念”在大量實踐探究中，開展適宜性的區(qū)域活動，進而為幼兒語言能力發(fā)展提供了新視角。

一、挖掘區(qū)域活動對幼兒語言能力的發(fā)展向度

語言是傳遞信息的重要鏈接,它是作為客觀物質與主觀精神結合的重要媒介。人類每一項思維成果正是靠著語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞。學前期是幼兒語言開展的最佳時期，也是語言飛速發(fā)展的重要階段。有專家表明：人類的遺傳基因中賦予每個正常人聽、說、讀、寫四種技能發(fā)展的巨大潛力。只有在過程中學習語言、運用語言，在生活中感受各種事物、刺激感官、激發(fā)思維，幼兒才能獲得和諧全面發(fā)展的重要因素。因此發(fā)展幼兒語言能力是培養(yǎng)接受一切教育的重要基礎。

二、滲透生活理念在區(qū)域中培養(yǎng)語言能力的指導策略

陶行知提出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。對于主動學習而言，幼兒需要一個有利于他們通過自己活動來進行學習空間。因此，空間品質的呈現(xiàn)不僅是幼兒活動的基本條件，更反應出教師的教育觀念。為了充分調動幼兒語言的積極性，可在區(qū)域中有意識、有目的的增設各類貼近“生活現(xiàn)象”的情景活動。

（一）遷移經(jīng)驗、在生活中感知

小班幼兒從哭哭啼啼剛入園到熟悉身邊的每一位老師和伙伴的整個過程中，除了情感方面的潛移默化更需要語言方面的各種支持?？稍趨^(qū)域活動中設置“悄悄話神秘屋”擺上電話機，把思念親人的話兒拿起小話筒一一傾述，用最平常的行為激發(fā)幼兒表述的能力；又如，“娃娃家”也是幼兒最為熟悉和喜歡的區(qū)域，在角色扮演中幼兒喜歡模仿成人的行為與語言，抱起娃娃講講貼心話，與同伴說說有趣的故事。在輕松溫馨的環(huán)境中，發(fā)展語言的運用能力。

（二）引導實踐、在生活中操作

幼兒的語言學習僅靠語言教學活動是遠遠不夠的。教師可通過引導和提示，將語言相關訓練滲透各個區(qū)域活動之中，幫助幼兒更多地運用語言進行表述。例如：大班幼兒發(fā)現(xiàn)，最近“小吃店”生意清淡，如何能讓店中生意興隆呢。同伴通過商量想起繪本課《小猴賣燒餅》中的吆喝叫賣。從一次次膽怯到自信的大聲叫賣中，招攬了大批客人。再到，周邊的“理發(fā)店”的服務員也試圖模仿，并且加入更多語句。孩子在操作的過程中不僅獲得自信心的提升，更通過舉一反三的例子在實踐中習得更多語言能力。

（三）再現(xiàn)原形、在生活中體驗

語言活動既源起生活，又回歸生活。通過感知、操作對知識的掌握和學習，是語言能力提升的關鍵和基礎。但只有親身體驗才會使人有所感悟、對知識的理解才能日新月異、對情感的提升更能與日俱增。比如：中班繪本《猜猜我有多愛你》從投入在語言區(qū)的書架上，就一直備受幼兒喜歡，在看圖講述中，知道兔媽媽對寶寶的那份深情的摯愛。就有幼兒遷移經(jīng)驗，組織小朋友發(fā)起說說自己媽媽、爸爸。有的幼兒在各種啟發(fā)后來到生活區(qū)拿著全家福照片對周邊同伴夸夸其談自己好媽媽；有的幼兒跑到美術區(qū)拿起畫筆制作出一張愛心卡片，準備回家送給家人；甚至，小舞臺的小演員也自編自演一場“愛我你就抱抱我”的歌舞表演。通過再現(xiàn)原形，在生活中體驗，最終達到語言學習的目標。

由此可見，在生活實踐中去感知，去操作，去體驗，是幼兒語言學習的關鍵。更能看出，“生活教育”對語言發(fā)展的重要性，更對幼兒各方面發(fā)展起到積極有效的作用。

三、轉變教育觀念促進幼兒語言能力發(fā)展的新篇章

語言是教育的工具，既是教師的工具，也是幼兒學習的工具。離開語言，教育作為人類獨有的文化傳遞活動，便無從發(fā)生。

（一）思想幼兒的思想

良好的師生關系是保證幼兒最佳溝通的開端。真誠平等是交流的前提，耐心傾聽是維系交流的保障，鼓勵支持是推進交流的砝碼。如，大班“巧手屋”活動中，教師就幼兒喜愛的《冰雪奇緣》中的服裝設計展開活動。幼兒主動提出，想讓教師做模特，完成后還進行時裝秀。只有從幼兒的思想出發(fā)，才能讓幼兒展現(xiàn)真實的自己，敢想敢做敢表達。

（二）理解幼兒的差異

世界上沒有完全相同的兩片葉子。就像幼兒語言發(fā)展所表現(xiàn)的不同特征，各自存在差異性。對語音語調、詞匯句式、理解表達都處于弱勢的幼兒，教師要予以更多的關心和幫助。對他們每一次的參與，都應表現(xiàn)出充分的肯定。也可通過同伴間的相互學習、相互感染，幫助幼兒掌握表述的技巧。在過程中教師始終需要用欣賞的眼光看待每一位幼兒的成長。

（三）關注幼兒的關注

一段時間，幼兒特別熱衷創(chuàng)編故事。于是，語言區(qū)“今日故事匯”電臺便孕育而生。在區(qū)域活動中，幼兒可以自由走進“電視”模仿、創(chuàng)編一段小故事，吸引觀眾為之喝彩。“故事匯”著實讓幼兒迷戀了很長一段時間，只有關注幼兒所關心的，才能創(chuàng)造出表達和展現(xiàn)自我的好機會。

總之，在語言能力發(fā)展中，教師不能僅僅只關注教幼兒學習一些活動本身的內容，而是改變觀念，學會抓住教育契機，通過區(qū)域開展，讓幼兒的語言能力得到充分的鍛煉。因此，教師要多和幼兒進行語言交流，讓他們適應一定的語言環(huán)境，同時主動地運用語言進行交往，從而達到預期的語言教育目標。讓我們思想幼兒的思想、理解幼兒的差異、關注幼兒的關注、幫助幼兒的轉化，讓幼兒走得更遠……