在區(qū)域活動中提升幼兒的自我效能感

周海燕

（江蘇省泰州市泰興市虹橋鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇泰州 225400）

美國心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感—是指一個人對自己在這一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷和評價。自我效能感在某種程度上具有相對的穩(wěn)定性，在幼兒期我們要幫助幼兒提升自我效能感，對幼兒的身心發(fā)展具有及其深遠(yuǎn)的意義。本著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園工作規(guī)程》的精神，針對幼兒的實際情況和幼兒的年齡、認(rèn)知特征，我們建立了生活區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等各種游戲區(qū)，幼兒在其中愉快的游戲、探索，對幼兒各方便的能力的培養(yǎng)起到積極的作用，區(qū)角活動對幼兒自我效能感的提升的是一個有效途徑，自我效能并非先天形成的,而是后天在與環(huán)境的互相作用中慢慢形成發(fā)展起來的。

一、根據(jù)主題的需要、幼兒的特點及本區(qū)域的實際情況，設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，來提升幼兒的自我效能感。

幼兒園中活動目標(biāo)是整個活動的靈魂，是幼兒形成一種對未知事物的積極態(tài)度，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識周圍環(huán)境和客觀事物，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和解決問題的能力，區(qū)域活動以其個別化的教育方式，尊重了幼兒的個體差異滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，越來越受重視，在區(qū)域活動中，我們要把提升幼兒的自我效能感納入到主題活動目標(biāo)中，引導(dǎo)幼兒感知效能，對自己的能力有所認(rèn)識，制定區(qū)域活動目標(biāo)的目的不是在于讓孩子自我效能感有一個質(zhì)的飛躍，而是在于讓孩子們真正了解自己現(xiàn)有的能力，并且有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，這種勇氣是提升幼兒自我效能感的基礎(chǔ)。

二、有目的、有計劃的投放各種材料、創(chuàng)設(shè)有助于提升幼兒自我效能感的活動環(huán)境。

區(qū)域活動中教師有目的、有計劃的投放各種活動材料，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。

（一）根據(jù)年齡特點，提高幼兒興趣

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。為使材料具有教育價值，能夠有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”。

（二）運用游戲材料，彰顯教育價值

為凸顯活動材料的教育價值。教師應(yīng)明確什么樣的材料可以引發(fā)什么樣的活動，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。在材料旁邊放置圖片和文字表述，有助于幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關(guān)的故事之間建立聯(lián)系，從而為幼兒提供多元化的探索與學(xué)習(xí)資源。

（三）提供半成品材料，創(chuàng)新游戲玩法

教師應(yīng)能根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒的發(fā)展情況，對材料進(jìn)行優(yōu)化組合，通過資源共享、設(shè)置情境、分層呈現(xiàn)等各種方法使材料實現(xiàn)物盡所用。對幼兒來說，只有能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，更能夠體現(xiàn)孩子成功和合作的喜悅。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，啟發(fā)幼兒大膽創(chuàng)新

自主選擇：孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，與幼兒一起設(shè)計、準(zhǔn)備和制作材料。

三、教師的有效指導(dǎo)，關(guān)注過程的實施，促進(jìn)幼兒自我效能感的提升

在區(qū)域活動中，幼兒處于主體地位，我們一直崇尚幼兒在前，教師在后的原則，而教師起到主導(dǎo)作用，要提升幼兒的自我效能感教師就要當(dāng)好參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師要清楚自己的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（一）進(jìn)行有效的觀察，適當(dāng)?shù)貛熡谆?/h3>

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒，了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動中的表現(xiàn)和需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒做出適當(dāng)?shù)膸椭?，我們要用一顆真誠、理解、接納的心去對待孩子，孩子自然也會信任我們。

（二）教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)幼幼互動

作為活動主體的幼兒，他們給予同伴的影響也是很大的，在幼兒園里，幼兒與幼兒相處也是最多的，他們中的每一個人對其他同伴有一定的了解，這些了解將成為他們直接相處模式的基礎(chǔ)，而區(qū)域活動中更能體現(xiàn)孩子之間的相處模式，教師區(qū)域活動中適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)和共同參與相結(jié)合，在活動中幼兒得到的反饋越多，就越能積極探索，增強其好奇心和求知欲，獲得新的經(jīng)驗。

四、進(jìn)行積極正面的活動評價，從而提高他們的自我效能感

幼兒自我效能感的形成的基礎(chǔ)是對自己能力的評價。幼兒對自己的認(rèn)識主要是來源于成人對自己的評價，孩子的自我評價的能力主要是從他人對自己的態(tài)度、評價中獲得相關(guān)的經(jīng)驗，從而形成自己的評價體系。因此，教師的評價直接影響著孩子對自己的評價，從而影響著自我效能感的水平。

在區(qū)域活動中，我們要多鼓勵幼兒，增加幼兒的自信心，我們想想每個人都有與眾不同之處，給予每個兒童積極地肯定與鼓勵，幫助他們形成對自己各方面能力的客觀評價，從而建立良好的自我效能感。