低年級(jí)兒童美術(shù)課教師示范對(duì)學(xué)生作業(yè)的影響

孫王鶯

（江蘇省蘇州昆山市開發(fā)區(qū)石予小學(xué)，江蘇 蘇州 215300）

示范性教學(xué)美術(shù)學(xué)科的特性相適應(yīng)，它可以非常直觀地展示美術(shù)的美感，還能讓學(xué)生通過欣賞教師的繪畫方式，掌握相應(yīng)的繪畫技能，進(jìn)而提升他們的繪畫能力。因而示范性教學(xué)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)具有重要的意義，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生而言。

一、“無”示范教學(xué)

為了更好地落實(shí)讓學(xué)生更加自主的探索知識(shí)，并在此過程中培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的直觀感受，從而建立他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。然而，有些美術(shù)教師美術(shù)對(duì)這種教學(xué)觀念有錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們將課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，而教師則完全退出教學(xué)的角色。這種做法不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且還會(huì)讓他們的美術(shù)學(xué)習(xí)更加茫然，無所適從。

比如，在講授人美版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)身邊的樹》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我出示了不同種類樹木的樹干、樹枝、樹葉。但在這個(gè)過程中，我并沒有過多地運(yùn)用藝術(shù)性的手法重新展示這些樹。我這樣做的目的是給學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間，讓他們能夠根據(jù)自己的想象力，完成樹木的繪畫作業(yè)。最終的結(jié)果非常出乎我的意料，我發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)作能力特別強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)闆]有教師的指導(dǎo)，他們?nèi)耘f會(huì)按照樹木原有的方法繪畫，而不是在繪畫的過程中進(jìn)行藝術(shù)性處理。為了解決這種狀況，在再次上美術(shù)課時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示自己經(jīng)過藝術(shù)處理的樹葉，比如，色彩對(duì)比，并以示范的方式講授了相關(guān)的繪畫方法。在聽完這堂課后，學(xué)生的繪畫思維得到了徹底的解放，他們?cè)诶L畫的過程中，少了“照搬照抄”，多了“神來之筆”。通過“無”示范教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到繪畫教學(xué)，應(yīng)對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范性的展示，以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

二、“純”示范教學(xué)

處理好示范教學(xué)的度是美術(shù)教學(xué)能力的展現(xiàn)方式之一。在美術(shù)示范教學(xué)的過程中，教師既要讓教學(xué)更具有啟發(fā)性，還能展示出具體的操作步驟，但也要避免讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式地重復(fù)，因而小學(xué)美術(shù)教師要處理好示范教學(xué)的度。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，仍然存在“純”示范教學(xué)的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的繪畫思維更為固化，不利于提升整體的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授《撕撕剪剪貼貼畫畫》 這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備好事先剪好的紙張，比如，以藍(lán)色為背景的長(zhǎng)方形紙片，以及相應(yīng)的花花草草。為了讓學(xué)生能夠科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我用多媒體展示了實(shí)際的創(chuàng)作背景圖，并按照這種方式，一步步地完成貼畫。在我邊講授貼畫的注意事項(xiàng)時(shí)，學(xué)生們都在全神貫注地聽講我的講授內(nèi)容。因而我對(duì)整堂課的美術(shù)教學(xué)充滿了期待。通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)展示，我發(fā)現(xiàn)他們中的作業(yè)展示和我課堂示范的作品一模一樣，這也給自己的的美術(shù)教學(xué)帶來了困擾。經(jīng)過反復(fù)地思考以及和同事的協(xié)商，我知道了自己在示范性教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)每一步的實(shí)施步驟，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成了純模仿的作業(yè)效果。針對(duì)這種繪畫效果，我應(yīng)在繪畫教學(xué)中注重對(duì)示范性教學(xué)度的把握。

三、“度”示范教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對(duì)示范性“度”的把握。首先，教師要給學(xué)生充分的展示自我想法的時(shí)間，讓他們可以自由發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的想法，更好地把握學(xué)生的思維方式特點(diǎn)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力。

《會(huì)變的線條》這節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生根據(jù)線條的變化，形成自己的感性認(rèn)識(shí)，提升對(duì)美的獨(dú)特感受力。在這堂課的教學(xué)中，我分別展示了建筑、彩虹、立交橋等學(xué)生常見的景物，讓他們找到與建筑對(duì)應(yīng)的線條，并在此基礎(chǔ)上讓他們表達(dá)自己的看法。通過學(xué)生的描述以及我的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了直線代表挺拔、堅(jiān)硬；弧線代表柔美；螺旋線代表靈動(dòng)。在學(xué)生掌握了上述內(nèi)容后，我趁熱打鐵，給學(xué)生安排作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的心情，繪畫相應(yīng)的線條。在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)小東的作品最能表現(xiàn)他的心情，他運(yùn)用流暢、舒展、柔美的線條表示自己的愉快心情。通過運(yùn)用“度”示范教學(xué)，我讓學(xué)生體會(huì)到線條不僅能夠展示物體的原有特征，還能使線條表達(dá)自己的心情，從而在提升學(xué)生繪畫技能的基礎(chǔ)上，提升他們的美術(shù)表現(xiàn)力。

總結(jié)：小學(xué)美術(shù)教師示范性教學(xué)能力的提升，需要一個(gè)日積月累的過程。因而小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)模式，并注重對(duì)示范性教學(xué)“度”的把握，從而讓整體的課堂教學(xué)具有示范性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生思維的拓展性，進(jìn)而將美術(shù)作為表現(xiàn)學(xué)生情感和藝術(shù)審美水平的重要輸出口，從而讓他們感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的美好，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的心性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。