構(gòu)建和諧的＂學(xué)本式＂語文閱讀課堂

吳遠(yuǎn)升

(黒龍江省牡丹江市海林市三道鎮(zhèn)中心校,黑龍江 牡丹江 157135)

引言：在“學(xué)本式”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師和家長更加注重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于人才的需求。打造和諧的“學(xué)本式”語文閱讀課堂，語文教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們成為閱讀教學(xué)中的真正主人。

一、和諧“學(xué)本式”語文閱讀課堂概念

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！币虼?，小學(xué)教師在開展語文閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生能夠更加積極和主動(dòng)的去思考、理解和獲取閱讀體驗(yàn)。通過大量的閱讀得到思想上的啟迪。和諧的“學(xué)本式”語文課堂遵循了“個(gè)性化”這一特征。學(xué)生成為了閱讀課堂中的主體，在課堂中學(xué)生開展合作和自主學(xué)習(xí)，收獲閱讀的快樂，得到身心的成長。

二、構(gòu)建和諧“學(xué)本式”語文閱讀課堂的有效策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的真正主人。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，不再以教師的單方面知識(shí)輸出和閱讀見解分析開展閱讀教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地開展閱讀實(shí)踐，從而構(gòu)建教師、學(xué)生和閱讀材料之間的和諧關(guān)系。

（一）提倡學(xué)生自主閱讀

“學(xué)本式”語文閱讀課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此在課堂的預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該提倡讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。向他們拋出一些問題，讓他們?cè)谡n前帶著問題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析。這比起傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，同時(shí)感受到了獨(dú)立思考的重要性。比如，教師讓學(xué)生總結(jié)文章的主題內(nèi)容、中心思想，對(duì)自己喜歡的句子進(jìn)行摘抄，通過網(wǎng)絡(luò)查找一些和閱讀文本相關(guān)的資料。在課堂開始階段，讓學(xué)生將自己在課前的準(zhǔn)備工作展示給其他同學(xué)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，還充分提升了他們的表達(dá)能力。

（二）營造良好的閱讀情境

營造良好、和諧的閱讀情境，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的情感，收獲更加愉悅的閱讀體驗(yàn)。此外，營造閱讀情境還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力和延長他們的專注力。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，他們總是充滿了好奇，同時(shí)也缺乏持久力。

比如，在閱讀課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放兩個(gè)正在打電話的人。在視頻中，學(xué)生看不清通話人的模樣。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)視頻開展想象。因?yàn)閷?duì)人物的年齡、具體談話內(nèi)容十分好奇，學(xué)生們變得活躍起來，并大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過營造和閱讀的文本相關(guān)情境，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)人，主動(dòng)融入到閱讀意境當(dāng)中。

（三）注重閱讀材料的積累

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)教材中的優(yōu)美語句、精彩片段有深刻的理解和體會(huì)。這有利于挖掘?qū)W生的閱讀潛能，將文本中所獲取的知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能夠應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，以提升語文素養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，教師需要注重學(xué)生對(duì)材料的積累。

例如，在學(xué)習(xí)《泉城》這篇文章的時(shí)候，教師可以首先為學(xué)生展示課文朗讀。通過有感情地朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和跟讀。在朗讀的過程中，讓學(xué)生想象和感悟所描述的大自然中泉水的壯麗。此外，讓他們對(duì)文中的優(yōu)美，語句和段落進(jìn)行背誦。對(duì)這些優(yōu)美語句的不斷積累，會(huì)在潛移默化中改變他們的思維方式，以及提升他們對(duì)閱讀的理解能力。

（四）提供自主閱讀空間

小學(xué)生之間有著不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和個(gè)性。因此，在“學(xué)本式”的語文閱讀課堂中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)人差異。給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓他們選擇自己認(rèn)為最合適的方法開展閱讀，教師只是在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。閱讀的方式包括邊思考邊閱讀、邊表演邊閱讀、集體閱讀、批注閱讀等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的閱讀方法能夠有所選擇的時(shí)候，他們會(huì)將閱讀當(dāng)作一種享受，不會(huì)有壓迫感，從而更輕松、愉快的開展閱讀學(xué)習(xí)。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生主人公意識(shí)

在和諧的“學(xué)本式”閱讀課堂中，更加注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，而不是讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)，一步一步的無條件完成。因此，教師可以給予學(xué)生機(jī)會(huì)，去制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇閱讀內(nèi)容。讓他們?cè)谧晕乙?guī)劃的過程中，自由的表達(dá)，從而充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。例如，在閱讀《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》之后，教師讓學(xué)生自主開展同學(xué)之間的提問。然后將問題收集起來，開展小組和班級(jí)內(nèi)部討論。最終讓學(xué)生對(duì)所有問題進(jìn)行整理、比較、歸納和總結(jié)。

結(jié)束語：

總而言之，語文閱讀是個(gè)性化的過程，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在新課改的背景下，作為語文教師的我們，需要為學(xué)生構(gòu)建和諧的“學(xué)本式”語文閱讀課堂，將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和提升語文素養(yǎng)。