芻議小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提高

余艷艷

（北京大學南寧附屬實驗學校，廣西 南寧 530000）

口語交際能力是英語綜合能力中的重要組成部分，在新課程理念下的小學英語教學目標中也明確指出：培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交流的能力，關注學生的全面發(fā)展。確實，英語的學習不僅僅指向考試，更應該指向實際的應用，因此培養(yǎng)學生的口語交際能力就顯得尤為重要。尤其對于小學生來說，正處在奠定基礎的階段，所以小學生口語交際能力的培養(yǎng)更應該成為一個值得教師們深入探討的話題。

一、激發(fā)學生英語學習的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，一旦學生對英語的學習產生興趣，不僅會改變以往害怕英語的消極態(tài)度，還會全身心的投入到英語的學習之中，所以要培養(yǎng)和提高學生的英語口語能力，激發(fā)學生英語學習興趣是一個重要的前提。確實，就目前小學生英語學習的現狀來看，很多學生對于英語學習的興趣低下，試想當學生不感興趣的時候，又怎么愿意開口，即便教師強加給學生，也只會加重學生厭惡的心理，所以在培養(yǎng)學生英語口語能力的道路上，激發(fā)學生興趣是教師要邁出的第一步。至于如何激發(fā)學生興趣，雖然方法有很多，但總體的思路就是提升課堂教學的趣味性。比如，教師可以結合小學生喜歡玩游戲的心理特點，把游戲和口語交際進行有機的結合，從而讓學生在游戲中交際，在交際中游戲。在比如，教師可以借助多媒體創(chuàng)設出豐富的口語交際情境，讓枯燥的對話變得更有意思，以此來調動學生參與的興趣。總之，興趣是一把鑰匙，只要教師善于利用這把鑰匙，一定能夠打開學生口語交際的大門。

二、營造輕松愉快的學習氛圍

課堂不應該是一個嚴肅緊張的地方，尤其對于小學生來說，如果課堂過于嚴肅，不免會讓學生產生一定的心理負擔，進而影響其學習的效率。所以，要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師必然要營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠放下心理負擔，能夠去自由的進行英語的對話。比如，在每一堂課開始的時候，教師可以設計一些趣味性的導入，以此來活躍課堂氛圍，并調動學生參與的積極性，從而使學生在輕松愉快的氛圍中進入后面的學習。再如，在課堂教學之中，教師也要加強和學生的互動，并在必要的時候采用英語的方式和學生進行溝通，這樣不僅能夠起到鍛煉學生口語交際能力的作用，還可以讓課堂在師生的互動中變得更加和諧。此外，針對學生在課堂上口語交際的表現，教師要善于采用表揚的方式去鼓勵學生，畢竟對于小學生來說犯錯在所難免，而小學生不敢開口的一個原因就是怕錯，所以教師要切忌批評學生，要盡量發(fā)覺其閃光點，并通過不斷的表揚和鼓勵幫助他們建立信心，從而讓他們在一點一滴的進步中敢說、會說。

三、讓學生掌握學習的主動權

新課改強調學生的主體性發(fā)展，提倡教師將課堂還給學生，讓學生真正成長為課堂的主人。確實，學生是課堂的主體，教學指向的是學生的發(fā)展，教師更多的時候是一個幫助者和指導者，而不是將自己的思想強加給學生。確實，當學生進行口語交際的時候，本身就害怕出錯，如果教師再過分的干預，不斷批評學生的問題所在，不僅會打消學生的積極性，還會加重學生的心理負擔，最終導致學生越來越不敢開口。所以，教師要讓學生掌握學習的主動權，讓學生在對話的過程中去彼此指出問題和錯誤，這樣不僅學生的心理負擔較小，還會使學生在彼此指出錯誤的過程中加深對一些問題的印象和理解，這無疑對學生口語交際能力的提升具有積極的意義。

四、創(chuàng)造更多口語交際的機會

口語交際能力的培養(yǎng)和提升離不開大量的訓練，所以在平時的教學中，教師要為學生創(chuàng)造更多口語交際的機會，從而讓學生在不斷的對話中獲得口語交際能力的提升。其實，在小學英語的教材中本身就設計了很多口語交際的內容，而教師則可以立足于這些內容，通過適當的拓展去為學生創(chuàng)造口語交際的機會。當然，雖說課堂是教學的主陣地，但由于語言交際的本質特征，還需要教師將訓練拓展到課堂之外，以便讓學生在實踐活動中進一步獲得口語交際能力的有效提升。例如，在學習“This is my school”（三年級起點，三年級上冊的第六模塊）這一節(jié)時，教師便可以帶領學生到校園中去，讓學生去觀察校園，并結合校園的實際情況去交流、去對話。

總之，培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力是一條漫長的路，不僅需要教師保持一定的耐心，更需要教師探索更多的方法和途徑，這樣才能有效促進小學生口語交際能力的提升，從而使學生獲得更加均衡的發(fā)展。