小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

黃 瑞

(安徽省滁州市來(lái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 來(lái)安 239200)

引言

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和邏輯思維能力都是一種考驗(yàn)，但是基于小學(xué)生的思維特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要強(qiáng)化引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題型的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，突破難點(diǎn)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升提供助力。筆者在本研究中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的不足，作出如下教學(xué)策略分析。

1.養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力

基于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該基于學(xué)生的自主思考和解題能力培養(yǎng)培養(yǎng)作出努力，教師在教學(xué)方法和策略選擇上應(yīng)該作出轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性[1]。例如，應(yīng)用題“每千克稻谷與碾出大米的比例是10：7，碾米廠若想獲得500千克的大米需要多少稻谷？”，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，很容易在讀題過(guò)程中就陷入誤區(qū)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生分析題干內(nèi)容，轉(zhuǎn)化已知條件，如本題中“每千克稻谷的產(chǎn)米率為70%”這一隱藏的數(shù)量關(guān)系，只要學(xué)生可以順利轉(zhuǎn)化，則這道題迎刃而解。

2.強(qiáng)化解題思路訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯性思維

應(yīng)用題學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，因此我們?cè)诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也應(yīng)該做好邏輯思維培養(yǎng)工作，切實(shí)提升小學(xué)生的自主解題能力，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機(jī)[2]。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意規(guī)范學(xué)生解題思路，讀題、標(biāo)注、畫圖、梳理、解答是正確的解題流程，培養(yǎng)小學(xué)生良好的解題習(xí)慣。如例題:南京到上海的水路392千米,同時(shí)從兩港各開出一艘輪船相對(duì)而行，開往南京的船只速度28千米/h，開往上海的船只速度為21千米/h，請(qǐng)問(wèn)幾小時(shí)之后兩艘船可以相遇？針對(duì)以上例題來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在讀題過(guò)程中，就應(yīng)該找到關(guān)鍵詞，如“相對(duì)”、“相遇”等，并圖文結(jié)合，利用線段表示路程，縷清思路。

3.多做分析比較，清除隱藏障礙

應(yīng)用題利用漢字描述題干，因此小學(xué)生在理解題干含義的過(guò)程中，首先就需要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，做好區(qū)分對(duì)比，以免遇到隱藏障礙，提升學(xué)生的解題準(zhǔn)確率。如在以下例題中：“花花和麗麗共同看一本故事書，花花看了9頁(yè)，麗麗看了15頁(yè)，請(qǐng)問(wèn)：(1)麗麗比花花多看了這本書總頁(yè)數(shù)的，請(qǐng)問(wèn)這本書的總頁(yè)數(shù)是多少？(2)花花看了總頁(yè)數(shù)的，請(qǐng)問(wèn)麗麗看了總頁(yè)數(shù)的多少？(3)麗麗和花花看到目前的頁(yè)數(shù)都是各花費(fèi)了3天時(shí)間，那么五天后麗麗比花花一共多看多少頁(yè)？”，以上三個(gè)問(wèn)題中，對(duì)所求要求不同，學(xué)生在解題思路上也要有所不同，體驗(yàn)不同的解題思路和方法，在不同設(shè)問(wèn)的對(duì)比中轉(zhuǎn)化思路，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)具有很大意義。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，降低教學(xué)難度

應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，但是要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)效果的優(yōu)化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇和小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符的生活化案例，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。我們結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將超市購(gòu)物以及利息計(jì)算、人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)等實(shí)際問(wèn)題融入小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中[3]。比如筆者就在“加減法”這部分的應(yīng)用題教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下生活情境：“明明奶奶在超市購(gòu)買了16個(gè)橘子，小利吃了2個(gè)、小方吃了3個(gè)、明明吃了4個(gè)，請(qǐng)問(wèn)還剩下幾個(gè)橘子呢？”，這時(shí)候?qū)W生就列出算式，如16-2-3-4=7(個(gè))，還有16-(2+3+4)=7(個(gè))，學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算過(guò)程，兩個(gè)式子盡管計(jì)算結(jié)果一樣，但是卻體現(xiàn)了學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的不同思路，也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力的良好路徑，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該重視起應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，構(gòu)建利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)匀豢梢钥匆娊虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一些不足，想要提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們就要積極構(gòu)建符合學(xué)生需求生本課堂，深化教學(xué)方法研究，致力于應(yīng)用符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式。