在美術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高玉紅

（吉林省通榆縣向海蒙古族鄉(xiāng)四井子學(xué)校，吉林 通榆137200）

如今各地幼兒園涉及到美術(shù)教學(xué)，大多以示范講解為重點(diǎn)，通常小班是以描線涂色為主，中班的以模仿為主，到了大班則是讓幼兒依據(jù)自己的想法和情境進(jìn)行創(chuàng)作，由此可以看出幼兒園的美術(shù)教育還是比較系統(tǒng)、規(guī)范，也是比較專業(yè)的。然而，這些對幼兒來說就明顯的缺乏趣味了。

每次教學(xué)活動后老師都要進(jìn)行講評，這可以說是美術(shù)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，但是評價(jià)往往集中在好的作品上，只注重結(jié)果的評價(jià)而非過程性評價(jià)，很自然的忽略了幼兒的個體差異，使得被評價(jià)的幼兒很被動，從發(fā)展到的角度來看也不具有發(fā)展性。

本人依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，來談一談如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，從而切實(shí)將幼兒的創(chuàng)造力激發(fā)出來。

一、當(dāng)下美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素

（一）教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的教育觀

我從四個方面說說傳統(tǒng)的教育觀是如何阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的。

首先，對于美術(shù)教學(xué)活動的認(rèn)識方面，一些通常教師采用“教師教，孩子學(xué)”的傳統(tǒng)模式，在此過程中，幼兒的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，幼兒們也只能被動的接受教師老師強(qiáng)制灌輸?shù)募寄?。其次，在兒童觀察方面，可以說創(chuàng)造源于觀察，孩子喜歡觀察，這是源自于幼兒的年齡特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)的天性，但是隨著成長過程中他們的善于觀察的能力得不到認(rèn)可，根據(jù)用進(jìn)廢退的原則，既然他們所做和所說的得不到認(rèn)可，那就舍棄。伴隨著教師的無暇顧及，幼兒的觀察能力也因此降低。再者，教學(xué)方法上，教師多采用傳統(tǒng)的講解示范法，最多在新課程結(jié)束后再進(jìn)行模仿，可以說幾乎完全忽略了課題差異和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，也談不上發(fā)展幼兒的最近發(fā)展區(qū)。這樣的美術(shù)活動形式單一、枯燥乏味，難以吸引幼兒的注意力和興趣。最后，在課程和教學(xué)材料的選擇上，很多教師只關(guān)注美術(shù)知識和技能的傳授，缺乏相應(yīng)的教育理念和教育觀。

（二）教師語言的高結(jié)構(gòu)化導(dǎo)致了幼兒思維的定勢

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我會經(jīng)常查閱一些資料，我理解了思維定勢的概念，是由曾經(jīng)的活動而形成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在固有的環(huán)境條件下，思維定勢可以使人能夠應(yīng)用已形成的能力迅速解決類似問題。可一旦情境發(fā)生變化，它卻會妨礙人們運(yùn)用新的方法來解決實(shí)際問題。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。例如在美術(shù)活動中，老師會問，小朋友們，我們在裝飾這個小魚的身子時(shí)除了可以畫直線，畫虛線還可以畫什么線呢？這樣小朋友大多數(shù)只會想著怎么畫線，畫什么線，就不能跳出畫線的思維。在這種情況下，教師培養(yǎng)出來的幼兒創(chuàng)造出來的作品即很有可能以模仿老師的范畫為主。那如果老師問，除了這樣畫線還能畫什么呢？這樣幼兒的思維就很可能被打開了。在美術(shù)教學(xué)活動中，特別是小一點(diǎn)的孩子，因?yàn)槭植考∪獾陌l(fā)展不完全，還有因?yàn)樗季S不開闊，畫出來的東西可能不被老師理解和認(rèn)可，這時(shí)候老師就成為了多出來的第三只手，手把手教幼兒畫，嘴里還不停地說，你就照著老師教你畫的去畫，這無疑成為了幼兒創(chuàng)造力想象力發(fā)展的枷鎖。久而久之，幼兒也把這個當(dāng)成一種習(xí)慣，就不愿意自己動腦去創(chuàng)造了。

二、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程

我們說興趣是最好的老師，這句話適用于所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其在幼兒身上作用明顯，由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，故而自制能力差，注意力不集中，如果最起碼的集中都不能做到，談何創(chuàng)作，怎么發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。一旦培養(yǎng)好了幼兒對美術(shù)活動的興趣，那么每一次的美術(shù)活動對于幼兒來說就是一次創(chuàng)作的機(jī)會。

現(xiàn)階段，我們提倡形成性評價(jià)而不僅僅是注重結(jié)果的評價(jià)，但是實(shí)踐卻與我們的倡導(dǎo)背道而馳，過多的注重結(jié)果的評價(jià)有時(shí)甚至忽略過程的評價(jià)，不具有發(fā)展性，因此，作為幼兒園老師，我們要關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程，多了解幼兒的想法，以促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）提供豐富的條件和氛圍，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作

教學(xué)活動中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個自由輕松的環(huán)境，關(guān)注幼兒的個體差異，賞識每一個幼兒的創(chuàng)造，給他們鼓勵，讓他們有繼續(xù)創(chuàng)造的動力，要鼓勵幼兒說出自己心中所想，該他們足夠的機(jī)會發(fā)表自己的見解。對于幼兒的奇思妙想，我們作為幼兒園老師不能急于否定或者評價(jià)，相反，我們要給予重視和引導(dǎo)，鼓勵幼兒說出自己的想法，大膽地畫出自己想畫的事物，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒形成創(chuàng)造傾向。我們要盡可能地給幼兒提供自己對作品陳述的機(jī)會，而不是美術(shù)活動結(jié)束后只是老師在講評，其他幼兒被動接受教師的作品陳述。最主要的還是要盡量讓幼兒畫意愿畫，創(chuàng)造性的表達(dá)心中所想。

（三）權(quán)衡技能練習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系

當(dāng)然，幼兒沒有一定的繪畫的技能技巧作為他們創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只談創(chuàng)造力的發(fā)展也是不可行的。教師同時(shí)要在對幼兒進(jìn)行繪畫技能技巧的培養(yǎng)時(shí)，也一定要注意活動形式的多樣化和靈活化，給予幼兒的一定是支持與引導(dǎo)，一定不是替代或包辦。

總的來說，幼兒時(shí)期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維和能力的不斷發(fā)展是幼兒教育的永恒追求。我們要鼓勵幼兒大膽運(yùn)用繪畫表達(dá)自己的思想與情感，為幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，是幼兒美術(shù)教育工作者今后不斷努力的方向。