初中班級自主管理行動研究

繆明華

（廣東省揭陽市惠來縣葵潭中學，廣東 揭陽 515200）

引言：在初中班級管理中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)管理方式，以教師為主導，要按照教師的意圖進行行為活動，這種管理模式導致不能發(fā)揮學生的積極主動性，學生不重視班級管理工作，不能適應學生素質(zhì)教育發(fā)展。所以為了改進傳統(tǒng)班級管理的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師應該提高對班級自主管理的重視程度。班級自主管理是學生在初中班主任有效的培養(yǎng)和指引下，使自身的主體作用充分表現(xiàn)出來，通過自身的努力進行自我管理，與教師相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一地實現(xiàn)班級教育管理根本目的，進而加強學生的主體素質(zhì)的班級管理方式。

一、初中班級管理的現(xiàn)狀問題

（一）缺乏健全班級管理制度體系，形式化嚴重

在初中班級實際管理過程中，大部分班級內(nèi)部沒有明確的管理制度體系，班級管理規(guī)章制度制度都是由學校主抓德育方面的部門、班主任制定的，由于學校考核班級的現(xiàn)有制度、教師管理班級重視程度和模式、學生自身的管理水平和行為習慣等諸多因素，導致初中班級管理形同虛設，探討的班級制度普遍形式化，不能得到學生們的建議。此外，班級管理制度在實施中，對于突發(fā)性事件和管理缺陷，解決的方法都是由少數(shù)干部進行處理，導致管理局限，不能充分調(diào)動全體學。 對于同一種問題不同班干部有不同處理辦法，會容易引起分歧，因此班級沒有建立統(tǒng)一完善的管理制度體系，存在形式化嚴重現(xiàn)象，不利于學生綜合發(fā)展[1]。

（二）班級管理以班主任為核心，忽略學生主體性

由于受應試教育影響，班主任只重視學科教育，把班級管理的目標都集中在取得學習成績上，忽略了學生全面綜合性發(fā)展，導致學生在道德教育和心理健康教育方面存在著偏差?，F(xiàn)在有些班主任存在一味的看重學習成績，認為學習好就是好學生的思想，對于培養(yǎng)學生的德育教育和學習習慣不重視，忽略了學生的主體性和個體內(nèi)在潛力。還有些班主任的班級管理重心放在成績優(yōu)異的學生上，對于問題學生忽視，導致他們存在逆反情緒等問題。

二、初中班級自主管理行動對策

（一）建立班級自主管理制度體系

學生自主管理班級意味著學生不僅是管理者也是被管理者，但是也不是意味著班級管理任其自然、隨意化，只有建立合理規(guī)范化的班級自主管理制度才能促進班級集體共同發(fā)展。所以，在初中班級自主管理中要充分使制度體系起到規(guī)范作用，建立健全的班級自主管理制度就是學生與班主任、科任教師自主商議協(xié)作的狀況下來明確班級管理職責與制度，教師與學生們都能遵守共同建立的班級制度。合理規(guī)范班級管理工作，可以有效防止出現(xiàn)事情盲目性、隨意性，充分保證了學生的主體作用。在班級管理制度下，可以培養(yǎng)學生的自律行為習慣，促進學生在良好的氛圍里學習和發(fā)展[2]。

（二）提高學生自主管理班級意識

班主任培養(yǎng)學生自主管理意識和思想是初中班級自主管理的基本工作，不僅在日常課堂教學上認真加強學生自主管理習慣，還應該逐步將這種觀念滲入到學生的生活中去，不斷地加強學生的自主意識，充分引導學生通過自身的努力解決自己存在的問題，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。在這一過程中，班主任要扮演好引導者的角色，使的學生能夠安排、規(guī)劃自己的學習生活，對于日后發(fā)展起著推動作用[3]。比如：提倡學生積極參與班級組織的活動，做班級的主人翁，還可以征求每個學生班級管理的具有需求，讓學生成為班級管理的主導者，發(fā)揮學生的自主管理班級意識。

（三）師生之間構(gòu)建平等交流方式，相互協(xié)調(diào)管理

師生與生生之間構(gòu)建平等的關(guān)系是初中班級進行自主管理活動的重要條件，同時可以體現(xiàn)學生的主體性和自主管理的相互結(jié)合。在班級自主管理過程中，班主任與學生之間建立平等的交流平臺，可以充分尊重學生的主體地位，尊重學生的意見。還有在管理中要提倡班級內(nèi)部個體共同決策、協(xié)調(diào)解決班級里發(fā)生的各種事情，在協(xié)調(diào)過程中，學生之間和師生之間要相互交流溝通，彼此尊重，使得班級管理效果達到最優(yōu)化。

結(jié)論：總而言之，為適應綜合素質(zhì)教育，教師應該重視初中班級自主管理，通過建立班級自主管理制度體系，提高學生自主管理班級意識，師生之間構(gòu)建平等交流方式，學生能夠自己處理日常生活和學習方面的事情，提高學生的主體性，促進學生自身發(fā)展。