淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綜合活動的實施策略*

張 雯

(福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性、思維性、邏輯性很強的學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅僅要掌握數(shù)學(xué)知識與方法，更重要的是從學(xué)習(xí)過程中去探索、研究并得出方法和結(jié)論。這就需要在課堂中引入綜合活動，以此為依托，做到真正地讓學(xué)生在思考、動手、實踐與反思的學(xué)習(xí)過程中，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。活動探究與純理論學(xué)習(xí)不同，需要在前期做大量的基礎(chǔ)工作，這就需要教師探索并尋找到有效的實施策略。

1.綜合活動應(yīng)該立足于"動"

數(shù)學(xué)往往以最概括、最簡約的方式反映一類數(shù)量關(guān)系和空間形式的共同本質(zhì)屬性,因此它具有高度的抽象性和概括性.然而小學(xué)生的思維特點卻是以具體形象和具體活動為主,抽象的概念他們往往不易掌握。

數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在于它是應(yīng)用價值很強且靈活多變的，教師在課堂的實踐教學(xué)中，應(yīng)該立足于"動"，讓數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)"動"起來。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的思維特點，預(yù)設(shè)好活動的目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)計和安排學(xué)生的活動環(huán)節(jié)。

比如在教學(xué)"我們?nèi)ゴ河?一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生去"動物園"游玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的信息。在學(xué)生匯報時，有意識地把"人數(shù)"、"每輛車子的座位數(shù)"、"各項目收費標(biāo)準(zhǔn)"等信息強調(diào)出來。在活動的過程中，讓每位學(xué)生都參與思考和發(fā)言。最后再讓學(xué)生以小組為單位，以收集到的信息為基礎(chǔ)，開始制定實施方案。

2.數(shù)學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)"綜合性"

綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。數(shù)學(xué)的課堂活動體現(xiàn)"綜合性"尤為重要。

2.1 數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活的綜合。比如在教學(xué)"我們的校園"一課時，在解決"更換草皮"這一問題時，可以先向孩子們介紹校園的信息和建筑的位置，介紹草皮的種類和價格，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用面積、搭配等各方面的知識和經(jīng)驗，找到符合要求的鋪設(shè)草皮的多種方案。再通過計算和比較等知識經(jīng)驗，從多種方案種擇優(yōu)用之。

2.2 數(shù)學(xué)活動的綜合性還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生各種能力、方法甚至工具的綜合使用。比如在教學(xué)"圖形設(shè)計"這一知識點時，學(xué)生在具體的實踐操作中，可以綜合運用之前學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等圖形的運動知識，通過想象、操作、交流等數(shù)學(xué)方法，創(chuàng)造出自己喜歡的圖案，并從中逐步發(fā)展空間觀念。

3.擺正觀念，避免為了"動"而"動"

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但是在課堂教學(xué)中，有時候教師處理不好"活動的內(nèi)容、形式"與"教學(xué)目標(biāo)"之間的關(guān)系，出現(xiàn)了"動得過多"或"為了動而動"等設(shè)計問題。

比如在某教學(xué)片段中，課堂的一開始教師就組織學(xué)生進(jìn)行抽取撲克牌比賽。分成2個小組，每組各8人，每人抽10次，看看哪一組抽取的分?jǐn)?shù)更高一些。整個活動過程，學(xué)生激動萬分，只要看到己方分?jǐn)?shù)贏了，就手舞足蹈?；顒舆^程持續(xù)了12分鐘，學(xué)生在活動過程中只注意分?jǐn)?shù)的輸贏，而無暇思考別的東西。

教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的本意是非常好的，想用生動有趣的活動導(dǎo)入新課并探究和學(xué)習(xí)新知?？上г跁r間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計、活動過程引導(dǎo)上，已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)。

還曾在另一堂幾何圖形的教學(xué)課堂上，看到過一節(jié)課里整整安排了六次數(shù)學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)象。且這其中的大部分活動設(shè)計，是完全沒有必要的。既不是教學(xué)的重點，也不是教學(xué)的難點，純粹是為了"動"而"動"。

不少課堂教學(xué)正在步入誤區(qū)，片面地以為"動"及是好的，"動"得越多則越好，環(huán)節(jié)設(shè)計越復(fù)雜越精彩，單純地追求課堂上一派熱鬧的景象，而漸漸地偏移了"活動應(yīng)該服務(wù)于學(xué)習(xí)"的本質(zhì)目標(biāo)。如果將活動安排得過于頻繁，課堂沒有主次之分，學(xué)生只是被動地完成活動任務(wù)，其實是沒有足夠的時間在活動中思考和揣摩的。

4.將活動拓展到課堂之外

數(shù)學(xué)的知識來源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活。不應(yīng)該僅僅將數(shù)學(xué)的綜合活動局限于課堂，可以鼓勵和推動學(xué)生在現(xiàn)實中運用數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)了平面圖形的面積或者周長計算之后，可以鼓勵學(xué)生利用課后的時間去校園里、家里的房間里去找一找相似的物體表面的圖形，動手去測量并計算這些圖形的周長和面積。還可以鼓勵孩子，在具體操作時，可以與同伴或者家長分工合作完成，并把過程記錄下來。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)綜合活動的教學(xué)，應(yīng)該是集觀察、實驗、猜測、推理等思維活動過程為一體的。讓孩子們在活動中成長，讓數(shù)學(xué)課堂在活動中變得更加豐富有趣。教師只有在教學(xué)中不斷思考、不斷完善、不斷探索，才能更好地勝任活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者的身份，數(shù)學(xué)課堂也才能因此變得更加精彩。