小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討

陳 韻

(廣東省四會(huì)市城中街道中心小學(xué) 廣東 四會(huì) 526200)

引言

在小學(xué)教學(xué)中，班主任的職責(zé)不僅僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教育。德育在小學(xué)教學(xué)中主要理解為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、理想教育以及集體主義教育等，能夠幫助學(xué)生建立正確的政治方向，從而形成科學(xué)的世界觀和道德意識(shí)。在小學(xué)班主任進(jìn)行德育教育的時(shí)候，通過實(shí)施激勵(lì)策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到德育教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的主體作用，從而使得學(xué)生的道德素養(yǎng)得到有效的提升。

1.在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略應(yīng)遵循的原則

1.1 遵循適度的原則。對(duì)于適度原則來說，主要指的是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不能夠太輕，也不能夠過于夸張，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)采用激勵(lì)策略進(jìn)行獎(jiǎng)懲，通過這樣的方式能夠更好的發(fā)揮出激勵(lì)策略的作用。例如，對(duì)于小學(xué)生來說，還處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，性格比較貪玩，有些時(shí)候即使上課鈴已經(jīng)響過了，可是他們還在樓道里打鬧，當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師一定要堅(jiān)持適度的原則，不能夠?qū)W(xué)生錯(cuò)誤的行為進(jìn)行激勵(lì)，也不能夠?qū)W(xué)生的懲罰過頭，要在學(xué)生的面前指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要尊重學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠及時(shí)了解到自己的錯(cuò)誤，并督促學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的改正。

1.2 遵循及時(shí)的原則。在小學(xué)德育教育中實(shí)施激勵(lì)的策略要遵循及時(shí)的原則，作用就是要強(qiáng)調(diào)激勵(lì)策略的時(shí)機(jī)性。教師要善于觀察學(xué)生的行為，如果看到學(xué)生做了好事的話，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)，通過這樣的方式能夠最大的發(fā)揮出激勵(lì)策略在德育教學(xué)中的作用。例如，教師在課堂上進(jìn)行德育教育時(shí)，如果學(xué)生能夠集中精神，積極的參與到德育教學(xué)中來，此時(shí)教師就可以進(jìn)行簡單的表揚(yáng)或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過這樣的方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體作用[1]。

1.3 遵循全面的原則。班級(jí)是由很多的學(xué)生組成的，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且每個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異，因此在小學(xué)德育教育中要堅(jiān)持全面的原則，使得激勵(lì)策略要顧忌到每個(gè)學(xué)生，要公平公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能一概而論，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生要給他們?cè)O(shè)立一個(gè)更高的目標(biāo)，然后通過激勵(lì)策略能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)差、缺少自律能力的學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際的情況制定出一個(gè)可以通過激勵(lì)策略能夠完成的目標(biāo)，這樣的話就不會(huì)因?yàn)橹贫繕?biāo)過高而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這種情況，在小學(xué)德育教育中實(shí)行激勵(lì)策略，一定要遵循全面的原則，幫助每一個(gè)學(xué)生都可以通過德育教育樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)[2]。

2.當(dāng)前小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

2.1 對(duì)理論知識(shí)過于重視，缺少實(shí)踐教育。對(duì)于很多教師來說，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得“填鴨式”的教學(xué)方法成為了教學(xué)的主要方式，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生失去了教學(xué)主體的意識(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，使得德育知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸變的形式化，對(duì)理論知識(shí)過于重視和強(qiáng)調(diào)，缺少了相應(yīng)的實(shí)踐教育，使得學(xué)生沒有正確的理解德育教育的含義。學(xué)生只會(huì)在學(xué)校內(nèi)得到德育教育，一旦走出了校門，學(xué)生就會(huì)將德育教育完全拋之在腦后，從而使得德育教育缺少了實(shí)踐。

2.2 缺少德育組織。就目前情況來看，小學(xué)想要實(shí)行德育教育工作，會(huì)遇到很多的問題。在實(shí)際的德育教育工作中，由于缺少完善的激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制，德育教育工作的開展完全是依靠班主任對(duì)學(xué)生的了解，因此，教學(xué)工作的開展缺少了自主性，不僅如此，一般情況下，學(xué)生只有在犯錯(cuò)之后才會(huì)被進(jìn)行德育教育，而這也成為了德育教育不足的主要原因[3]。

3.小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的途徑

3.1 改變教學(xué)的觀念，為學(xué)生營造良好的德育教育的氛圍。小學(xué)班主任想要在小學(xué)德育教育中有效的實(shí)施激勵(lì)策略，首先需要改變的就是教學(xué)的觀念，教師要明確學(xué)生在德育教育中的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)引導(dǎo)，而且教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)牡掠?lì)策略。例如，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行德育教學(xué)，有助于提高師生之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[4]。

3.2 要尊重學(xué)生的主體地位，靈活的運(yùn)用激勵(lì)策略。新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，所以教師要尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行德育教育時(shí)，要因人而異，靈活的使用激勵(lì)策略。例如，教師可以對(duì)不亂扔垃圾的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，可以對(duì)尊老愛幼的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的激勵(lì)策略來進(jìn)行德育教育。

3.3 在生活中注重有效實(shí)施激勵(lì)策略。對(duì)于小學(xué)德育教育來說，與生活之間的聯(lián)系十分的密切，因此，小學(xué)班主任可以通過生活中的事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)策略。例如，小學(xué)生在家里幫助父母做家務(wù)，在路邊撿到東西要?dú)w還給失主等，教師都要進(jìn)行表揚(yáng)，通過這樣的方式有助于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任在德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略是素質(zhì)教育的要求，為此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，要不斷豐富激勵(lì)的策略，這樣有助于提升小學(xué)生的道德素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。