淺談高中區(qū)域地理中的案例教學(xué)

王力航

(陜西省武功縣普集高級(jí)中學(xué) 陜西 武功 712203)

高中地理必修三區(qū)域地理和必修二人文地理中有許多經(jīng)典的案例，如中國(guó)黃土高原的治理、美國(guó)田納西河的前世今生、德國(guó)魯爾區(qū)的華麗轉(zhuǎn)身、江蘇省工業(yè)化和城市化的探索、中國(guó)東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題等。如何講好講透這些案例，并結(jié)合類似的國(guó)內(nèi)或國(guó)際案例，進(jìn)一步闡述現(xiàn)代地理學(xué)觀點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，是我們每一個(gè)高中地理教師應(yīng)該具備的硬功夫，只有胸中掌握豐富的地理工農(nóng)業(yè)發(fā)展及環(huán)境治理知識(shí)案例，課堂中充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，講課時(shí)信手拈來(lái)各種地理案例詮釋，才能把教材教活，學(xué)生也才能真正理解現(xiàn)代地理學(xué)理論性知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的真諦。如何在區(qū)域地理中進(jìn)行案例教學(xué)？下面，我談一下在這個(gè)問(wèn)題上自己的一點(diǎn)看法。

首先，要明確教學(xué)中應(yīng)用的地理案例應(yīng)具備什么特征？

在區(qū)域地理教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的地理發(fā)展例子，它具備如下特征：

一是情境化特征。區(qū)域地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

二是典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

三是內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

四是可讀性強(qiáng)的特征。優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

其次，要明確哪些地理教材可采用案例教學(xué)?教學(xué)過(guò)程有哪些特征？

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)應(yīng)具備如下特征：

一、教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

二、學(xué)生要自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

三、教學(xué)中要具有探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的地理教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成，這樣也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。