思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅信宇

(貴州省遵義市第十二中學(xué) 貴州 遵義 563000)

閱讀作為初中英語(yǔ)重要的組成，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)起重要作用，結(jié)合新課標(biāo)變革的內(nèi)容，教師將學(xué)生作為課堂的主體，幫助其主動(dòng)進(jìn)行文章的探究。利用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思維，并挖掘其才能，進(jìn)而提升學(xué)生的溝通能力和思維能力，構(gòu)建高效課堂。

1.思維導(dǎo)讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖，有下面幾點(diǎn)重要性：第一，提升教師教學(xué)能力，以往閱讀課堂中，經(jīng)常使用逐詞和逐句翻譯的形式，而思維導(dǎo)圖的利用，幫助教師站在文章整體的角度，對(duì)其中心思想和內(nèi)容進(jìn)行分析，深入了解文章核心，此過(guò)程中，提升教師教學(xué)能力[1]。第二，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和交流能力。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂中的利用，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，提供基礎(chǔ)條件，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，便于其使用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在合作中，加強(qiáng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。第三，思維導(dǎo)圖的利用，可以提升閱讀教學(xué)效率。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)文章的閱讀有很大約束性，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以提前幫助學(xué)生掌握作者的情感發(fā)展方向和中心內(nèi)容，充分了解文章的含義。思維導(dǎo)圖的形式比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，降低其學(xué)習(xí)難度，提升閱讀興趣，最終構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 為學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。外國(guó)心理專家學(xué)者認(rèn)為，人們比較容易接受和掌握系統(tǒng)性的知識(shí)，因?yàn)榱怂槠闹R(shí)比較凌亂，之間缺少聯(lián)系，對(duì)其記憶難度加大。初中英語(yǔ)閱讀主要是由詞匯、句子和語(yǔ)法等組成，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生思維發(fā)展，從單一到繁瑣，而新的閱讀知識(shí)也要建立在原有認(rèn)知程度上。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就將文章中隱形的聯(lián)系展示出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)成良好的知識(shí)架構(gòu)。此類屬于非線性知識(shí)的可視化學(xué)習(xí)工具，將知識(shí)點(diǎn)變成圖形化的形式，最終讓學(xué)生掌握新的知識(shí)。另外，閱讀的目的是獲取新的感悟和知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)而感受到文章中內(nèi)在的價(jià)值。例如初中英語(yǔ)人教版八年級(jí)上冊(cè)《I'm going to study computer science》中，將其內(nèi)容分為四大部分，每一部分都有若干知識(shí)點(diǎn)分支，最終構(gòu)成完整的知識(shí)框架。利用文章的中心主題和分支，將整篇語(yǔ)篇中的知識(shí)帶點(diǎn)，構(gòu)成一套完整的知識(shí)脈絡(luò)，站在宏觀的角度，把握文章的特點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)讀的運(yùn)用，主要經(jīng)過(guò)下面幾個(gè)步驟，分別為：明確主題-整合文章結(jié)構(gòu)-樹立其中關(guān)系-找出關(guān)鍵詞-添加導(dǎo)圖分支。此過(guò)程的使用，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用的更加精準(zhǔn)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

2.2 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)有很大不同。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有的教師還要求學(xué)生死記硬背，不能活學(xué)活用，就不能將文章的學(xué)習(xí)升華到結(jié)構(gòu)和審美上去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，將閱讀英語(yǔ)變?yōu)閱我坏谋痴b為主，不能感受到文章中的核心思想，運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了避免這一情況的產(chǎn)生，主要是讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的形式，獲取文章中的關(guān)鍵信息，并深入理解文章的含義，這樣才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)讀的運(yùn)用，不但是一種思維的過(guò)程，更是知識(shí)的結(jié)果，將其利用圖標(biāo)的形式，將文章知識(shí)架構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。因此教師要有效的指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析理解，在思考的過(guò)程中，產(chǎn)生批判的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造思維。既提升學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力，還增強(qiáng)了思維能力，以閱讀促進(jìn)思維的進(jìn)步，并且構(gòu)建學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知機(jī)制，最終提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生利用課余時(shí)間就可自主將大量的材料變?yōu)楹?jiǎn)單的導(dǎo)圖，為后期在課堂中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外在課堂中，利用之前制作的思維導(dǎo)圖，就能更加深入的掌握文章含義，完善和優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效果。在課后使用思維導(dǎo)圖，可以突出重點(diǎn)知識(shí)，完成多層次的學(xué)習(xí)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖中發(fā)散性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生鞏固新知。從文章中詞匯獲取信息，進(jìn)而產(chǎn)生整體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。通過(guò)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以更好的展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還幫助教師作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，對(duì)每一節(jié)閱讀課堂進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通交流。此形式為學(xué)生提供了充足思考時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生為主體的新型課堂。

結(jié)論

綜上所述，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是提升學(xué)生語(yǔ)言能力和理解能力，深入了解文章中的內(nèi)容，并且學(xué)生可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言，運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，利用該學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行閱讀內(nèi)容理解、思考和運(yùn)用，幫助學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。