小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

鄧景英

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣清水橋鎮(zhèn)完全小學(xué)，湖南 永州425600）

一、情境創(chuàng)建，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生創(chuàng)建情境，在情境中給學(xué)生帶去真實(shí)的體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受也積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師給學(xué)生創(chuàng)建情境通過(guò)演繹、活動(dòng)組織、演講、多媒體等等方式進(jìn)行，以小組為單位，還可以巧輕家長(zhǎng)參與其中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)感受讓學(xué)生的綜合能力得到提升。情境創(chuàng)設(shè)是源自于生活的，小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較少，積累不多，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用生活方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)科并且全身心的融入課堂之中積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，教師在教授學(xué)生《棉鞋里的陽(yáng)光》過(guò)程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫暖的親情情境，將文章中的媽媽和我的對(duì)話演繹出來(lái)，學(xué)生在這種表演情境中就可以更好的去體驗(yàn)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事里面蘊(yùn)藏的情感。課堂由于情境的創(chuàng)建更加鮮活，學(xué)生愿意投入其中，也可以更好的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，此種教學(xué)方法的意義是增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也讓學(xué)生的溝通表達(dá)能力得到強(qiáng)化。情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)方式，學(xué)生是主體教師是主導(dǎo)，主體和主導(dǎo)之間的相互配合才可以讓學(xué)生的認(rèn)知更加明確。

二、實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)生文章感悟

藝術(shù)本身是源自于生活的，也是高于生活的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師需要運(yùn)用生活中的元素進(jìn)行寫(xiě)作，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平讓學(xué)生在情境中受到感悟，教師不可以將情境教學(xué)僅僅局限在課堂上，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)才可以將自己的認(rèn)知融入到社會(huì)上，進(jìn)行深層次的思考，不斷強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)。實(shí)踐情境對(duì)于學(xué)生了解文章、認(rèn)識(shí)文章以及感悟文章提供了輔助，那么教學(xué)中教師就可以創(chuàng)建更多的實(shí)踐情境，讓學(xué)生積極參與其中。

例如，在學(xué)習(xí)《一次有趣的觀察》過(guò)程中教師將學(xué)生帶領(lǐng)到戶外去尋找春天，觀察植物。這種實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)伴隨著原文中的主人公行為去戶外觀察豌豆、觀察牽?；ǖ拈_(kāi)放過(guò)程等等，進(jìn)行科學(xué)性實(shí)踐。另外在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)文章時(shí)教師還需要幫助學(xué)生走入大馬路觀察自己生活區(qū)域的環(huán)境，看一看為城市美麗所服務(wù)的那些工人，保持城市的清潔也讓學(xué)生感受到環(huán)衛(wèi)工人的偉大，為社會(huì)奉獻(xiàn)的精神，這樣才可以更好的理解雷鋒精神也可以體驗(yàn)到清潔工為人民服務(wù)的感受。

三、生活情境，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)

生活當(dāng)中每一處都可以找到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)資源也可以稱為生活情境創(chuàng)設(shè)的必要因素，在時(shí)代的發(fā)展變化之下，學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備，電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等也更多，因此通過(guò)社交方式電子設(shè)備等可以書(shū)法自己的情感，如發(fā)送朋友圈或者發(fā)微博等等，分享自己的生活，這些和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，如可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作也更進(jìn)一步。為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力可以在情境運(yùn)用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

例如，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加入小明將自己心愛(ài)的生日禮物弄丟了，經(jīng)過(guò)自己的百般尋找也沒(méi)有結(jié)果，后來(lái)班長(zhǎng)聽(tīng)到這個(gè)消息，集合全班同學(xué)幫助小明，小明的禮物找到了非常開(kāi)心也非常感謝自己的同學(xué)和班長(zhǎng)。這一件事情就可以通過(guò)發(fā)送朋友圈或者微博的方式展現(xiàn)出來(lái)，這種生活化情境的創(chuàng)建對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在分享生活的同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)。

四、教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境和生活情境以及實(shí)踐情境是不同的因此在教學(xué)中教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生屬于好奇心比較強(qiáng)烈的時(shí)期因此教師可以通過(guò)懸念設(shè)置的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生探究課本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)懸念的方式創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維反應(yīng)力將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

例如，教師在教授學(xué)生《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》過(guò)程中就可以在課前給學(xué)生提出問(wèn)題，你的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？自己喜歡那里的什么水果？你知道這些水果是怎樣種出來(lái)的，有什么意義嗎？之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)可以從生活出發(fā)、實(shí)踐出發(fā)、課本出發(fā)等等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。