小學語文朗讀教學的幾點嘗試

楊明堂

(貴州省務川縣柏村鎮(zhèn)中心完小 貴州 務川 564399)

在小學語文教學中,有感情朗讀是閱讀教學需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而朗讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點嘗試。

1.教師要把握誦讀的導向

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！边@正體現(xiàn)了誦讀的重要作用。所以，小學語文的教學，要以學生為主，堅持講解與誦讀的有機結合，讓學生在自主誦讀中對知識有深入的理解，并內化為自身的知識，老師不能一言堂，更不能替代學生的誦讀。做到以堅持誦讀為大方向，教師還可以結合實際情況，有選擇地配上誦讀文章，培養(yǎng)學生的自主誦讀能力，在誦讀的基礎上講解。小學語文教材中的詩詞有真情實感，這些文章具有韻律感、節(jié)奏感，可以讓學生反復誦讀，從中感受到內容的語言美，文章的構思美，并在誦讀中不斷地積累語言，使表達能力有所增強。比如，詩歌的學習有效地培養(yǎng)了學生的鑒賞與解讀能力，還要引導學生在誦讀中反復揣摩，使自身的想象力及聯(lián)想力得以發(fā)揮，能入情入境，在鑒賞中了解作者的主觀感情及意象，學生進入詩詞意境之中，方可感受到詩歌的韻味及情趣。誦讀為揣摩詩句、入情入境提供了基礎。在欣賞古詩時，教師可以讓學生模仿誦讀，劃出生字詞，基本熟悉作品，對詩歌的內容有所了解，并認真品味寫景詩句之情境美與語言美。也不是說只讓學生誦讀，而不讓教師講解。在學生誦讀的基礎上再加上教師的講解，比如，老師的提示與引導等，可以有效地增進師生的互動，增強誦讀的效果。

2.注重學生個性朗讀，在有感情朗讀指導的前提下讓學生張揚個性

隨著低年級的朗讀指導初步進入狀態(tài)，在二年級的時候，注重培養(yǎng)學生的個性朗讀，充分發(fā)揮學生的主體性，多讓學生進行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學生按自己對文字的理解來讀，這種形式給了學生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會文字的感情色彩，給予學生個性發(fā)展的機會。在學生自由讀的基礎上，教師再針對不足加強指導，進一步提高學生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學生對文字的理解加上表情來詮釋，會更深刻地展示學生的個性特點，對課文的理解也會更透徹。比如《小馬過河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興；既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學生自由讀，去找感覺，然后稍加指導之后分角色朗讀，在分角色的時候一定要選好角色朗讀者，讓學生的朗讀帶有對文本的理解和體驗。而《小草，向前走》一文可以讓學生自由讀，通過學生的自由感悟，體會小草的勇敢與堅強，而每一遍的自由讀，只要學生用心了，每一次都會有進步，因為這樣的課文給人越讀越勇的感覺，所以，一遍一遍地自由讀，其實是一遍一遍地在加油。對于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導，只是在學生遇到不會的知識時給予講解，讓學生盡情發(fā)揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學生學會獨立閱讀，檢驗教師朗讀指導方法的運用效果，實現(xiàn)教與學的并用，這對學生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當?shù)囊龑?，準確的定位，會給學生不一樣的朗讀空間，也會不同層次地提高學生的朗讀水平，對于學生整體朗讀能力的提高也具有促進意義。

3.創(chuàng)設情境，擴大朗讀的訓練面，增強課堂趣味性

讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

當人處于一個類似的環(huán)境中時，就可以將自己投入到那個環(huán)境中，更能深入的體會到當時人物的思想感情。所以教師可以通過如下手段對環(huán)境進行渲染，首先可以用語言對環(huán)境進行生動的描述，惟妙惟肖的語言可以把學生帶入想象的世界，身臨其境的感受到文章的內涵。其次可以通過多媒體來幫助學生理解感受當時的環(huán)境，將當時的真實情景通過圖片，視頻的方式直觀的傳達給學生，讓學生對文章有更真實的感受。還可以通過還原真實場景來達到效果?？梢栽谡n堂上，讓學生們布置場地并進行分角色表演，還原當時的真實場景。在此過程中，學生可以通過充當某個角色，從角色的本身出發(fā)，理解文章的思想感情。在模擬的環(huán)境中，學生慢慢受到來自文章本身的感染，增強了對文章的理解，朗讀水平自然就上升了。

總之，指導學生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術魅力。