基于小組合作學習的初中語文導學案實踐研究

莫梅珍

(廣東省廣寧縣其鑒紀念中學 廣東 肇慶 526300)

當前我國初中語文課堂依舊以“填鴨式”“滿堂灌”教學為主，同時受應試教育的影響，教師更加關注知識的傳遞，課堂氛圍沉悶，不僅教師教得累，學生學得也累，課堂教學質(zhì)量一直得不到進一步的提升。在初中語文教學中，推行小組合作學習與導學案的有機結(jié)合，不僅能夠提高學生的學習主動性，還有利于學生在小組合作中自由表達觀點，通過交流合作進一步提高學生的合作意識。

1.預習導學，創(chuàng)設豐富的問題情境，激發(fā)學生求知欲

在基于小組合作學習的初中語文導學案實施中，教師可以通過創(chuàng)設具有新穎的問題情境，吸引學生的注意力，將學生帶入到具有創(chuàng)造氛圍的情境中，進而激發(fā)學生的求知欲，提高學生對語文學科的學習興趣。

例如，在開展初中語文課外推薦篇目《旅鼠之謎》一課教學時，為了進一步培育學生科學理性精神以及人文關懷精神，引導學生去關注自然問題，激發(fā)學生對大自然的探索欲，我就設計了一個具有新穎的預習導學案《旅鼠被害案》，通過創(chuàng)設豐富的問題，引導學生通過預習初步掌握課文大意。

《旅鼠被害案》

(1)案發(fā)現(xiàn)場背景：

(2)旅鼠被害“嫌疑人”：

(3)旅鼠“被害”真相：

(4)旅鼠“自殺”原因：

(5)你的結(jié)論：

通過創(chuàng)設的問題情境，然后開展小組合作學習，以小組為單位進行自主探究，學生的好奇心迅速被激發(fā)，紛紛投入到課前預習中去探索蛛絲馬跡。在教學開展前，我利用導入環(huán)節(jié)隨機抽取一組進行調(diào)查匯報，其他小組要認真聆聽，與自己的思路進行對比，進而不斷完善自己的思維模式。其中有一組偵查結(jié)果如下：

(1)案發(fā)現(xiàn)場背景：旅鼠雖然是哺乳動物，但具有較強的繁殖力，可旅鼠數(shù)量卻并未呈快速地增趨勢，數(shù)量總是控制在一定范圍，到底是誰“殺”了這些旅鼠？

(2)旅鼠被害“嫌疑人”：貓頭鷹、賊鷗、灰黑色海鷗、粗腿禿鷹、北極孤貍甚至北極熊等天敵。

(3)旅鼠“被害”真相：自殺。

(4)旅鼠“自殺”原因：尚未明確。

(5)你的結(jié)論：或許是為了控制“旅鼠”數(shù)量，為了不因毫無節(jié)制的繁殖而打破生態(tài)平衡。

該篇文章對于初中學生而言在理解上具有一定難度，再加之與科學奧秘相關，極易導致學生理解出現(xiàn)偏差，對此通過創(chuàng)設豐富的問題情境，以小組形式開展課前預習，小組內(nèi)分工合作，一些學生負責記錄，一些學生負責尋找證據(jù)，一些學生負責資料篩選，最后通過集體商議，派遣一名代表進行總結(jié)，整個過程學生興趣濃厚，教學目的得以高效實現(xiàn)。

2.合作探究，問題設計要難度適宜，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

通過小組合作能夠提高學生的學習效率，使學生在團隊力量的幫助下弄懂問題，也能在合作學習中取長補短，促進思維碰撞。當然，對于初中學生而言，其認知能力與思維發(fā)展尚未完善，需要教師在此過程中給予必要的學習指導，同時所設置的問題必須要具備典型性，能夠引導學生循序漸進的掌握知識，做到有的放矢。

例如，在開展人教版初中語文《三峽》一課教學時，我就設置了如下問題：作者酈道元在描寫三峽之水時為什么要先寫夏季的水，而不按照春夏秋冬的順序來寫？作者酈道元在寫三峽之水時為什么要強調(diào)猿猴？文章結(jié)尾引用漁歌有何意義？這三個問題的設置涵蓋整篇文章的重難點，對此，我依舊選擇以小組合作學習的模式，先讓學生通過小組討論表達自己的觀點，若是組內(nèi)有不同意見，則由學生自己解決，以自己的想法來說服對方，最后總結(jié)出最后意見，派遣一名代表進行總結(jié)性發(fā)言，其余小組可以進行適當補充，說明自己的觀點，找出論據(jù)。在此過程中，我并未急于去評判學生的對錯，僅僅是在各小組偏離討論軌道時加以引導和提示，確保小組合作學習在導學案的引導下順利開展。同時，通過學生之間就不同意見進行討論，不僅能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，也能夠提高學生對語文的學習興趣。

3.延伸拓展，結(jié)合分層設計，布置課后練習

學生在學習新的知識后，如果缺少具有針對性的訓練，就無法很好的鞏固學習成果，使得學習成果不佳。同時，由于學生個體差異，如果課堂一味采取一刀切的教學模式，不易使所有學生均獲得知識，也不利于學生全面發(fā)展。因此，通過導學案開展教學后，面對不同層次的學生，教師要結(jié)合分層設計，布置具有針對性的課后練習。

例如，在開展人教版初中語文《桃花源記》一課教學時，我就根據(jù)本班學生學情實際，布置了如下課后練習，然后將學生均衡劃分為若干個小組，每個小組內(nèi)學生學習水平具有差異，涵蓋各個層次，學生根據(jù)自己的實際情況選擇適宜的題型練習，最后將所有問題匯總提煉出文章重難點。基礎型：①漁人是如何發(fā)現(xiàn)這片世外桃源的？這一段在全文中起到怎樣的作用？②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何意義？鞏固型：①發(fā)揮想象，如果是你自己來到如此優(yōu)美的環(huán)境中，你會有何感想，有何舉動？②文章是以什么為序進行描寫？通過作者進入到桃花源的所見所聞，作者所希望的是一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什么用意？提升型：①漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？②課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？課后練習的設計宗旨是因人而異，針對不同學情的學生，我們要做到靈活、有針對性，只有這樣才能確保所有學生均能掌握知識，進而實現(xiàn)教學目標。

結(jié)語

總而言之，在初中語文小組合作學習中踐行導學案是一次大膽的突破，同時也是一種提高課堂教學效率，提升學生學習質(zhì)量的有效方法。雖然該教學模式還有待完善，需要我們在實際教學中不斷去探索和實踐，通過反思強化小組合作模式下導學案的設計與實施，探索出一條適合學生發(fā)展的學習模式。