核心素養(yǎng)視域下大學語文教師角色的定位

秦志爽

2016 年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。根據(jù)這個框架，2017年起教育部開始修訂高中新課程的標準。

一.核心素養(yǎng)與大學語文教師角色定位

我國核心素養(yǎng)目標的確定盡管與教育的改革有關(guān)，但更為重要的是其更明確了我們的教育要培養(yǎng)出什么樣的人的問題，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指向的是“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育目標進一步細化和明晰化的實施指標，是真正指向素質(zhì)的衡量體系，是教育實現(xiàn)立德樹人的重要變革。2016年，教育部就已經(jīng)完成了義務(wù)教育語文、道德與法治、歷史教材的部編本編寫和推廣工作，而且這一工作還在其他學科繼續(xù)推進?；A(chǔ)教育已經(jīng)在創(chuàng)新精神、實踐能力和學生素養(yǎng)方面積極推進，反觀高等教育對核心素養(yǎng)的關(guān)注和重視卻略顯滯后。核心素養(yǎng)為教育教學改革提出的目標對高等教育的影響也是具有積極和深遠意義的，基礎(chǔ)教育語文核心素養(yǎng)目標的實施必然對大學語文的教育目標、教育對象的學習方式和教師的教學方式以及教育管理等產(chǎn)生重要的影響。

教師角色是教師在教育情境中所表現(xiàn)的、符合社會對教師職能和地位期望的心理和行為方式。教師是教育活動中的一個角色，當人才培養(yǎng)目標從學科中心轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)目標時，當教育對象指向基于基礎(chǔ)語文教育核心素養(yǎng)目標一體化改革中的學生時，大學語文教師的角色定位問題就顯得尤為突出了。在教學觀念、教學方式、學習方式和評價方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的背景下，傳統(tǒng)的大學語文教師的角色定位還需做進一步的轉(zhuǎn)變。

二.大學語文教師角色定位的現(xiàn)狀及問題

了解大學語文教師對教學工作的態(tài)度和認識，是引導(dǎo)教師致力語文教學的有效途徑之一。在素質(zhì)教育的實施過程中，伴隨著核心素養(yǎng)目標的提出，一系列教育改革的探討和實踐也暴露出大學語文教師在角色定位上存在一定的問題。

（一）大學語文教師對核心素養(yǎng)及教師角色的認知程度低

盡管核心素養(yǎng)目標發(fā)布已經(jīng)近3 年了，但對大學語文教師而言，大多數(shù)人并不關(guān)注核心素養(yǎng)目標是什么，在學科中心的專業(yè)化、科學化邏輯指導(dǎo)下，大學語文教師認為核心素養(yǎng)目標是基礎(chǔ)教育的事情。從各種核心素養(yǎng)目標的研討、教育教學的研究中也可以看到，基礎(chǔ)教育和高職教育更關(guān)注核心素養(yǎng)目標在教育改革中的實施，而大學語文教師在這個問題上普遍無感甚至沒有任何發(fā)聲。教師們更多關(guān)注的是自身的專業(yè)成長和教學任務(wù)的完成。大學語文教師普遍認可教學和科研是教師角色缺一不可的方面，但并不認為教研對自身發(fā)展和角度定位具有重要意義。

（二）傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者依然是教師普遍認可的角色定位

大多數(shù)大學語文教師依然認可傳統(tǒng)的授課模式，盡管各種教育改革，啟發(fā)式教學法、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式等在高校課堂中不斷嘗試，但教師對學科中心目標的認識根深蒂固，對培育“全面發(fā)展的人”的目標還存在理論和實踐認識的不足，使得大多數(shù)教師還僅是關(guān)注學生對語文知識、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，還不能打破語文學科專業(yè)界限，不能從個性化和綜合性的角度去培育學生的語文學習，教師們更關(guān)注自己學科內(nèi)學生的知識遷移和能力轉(zhuǎn)化，教學的主要方式依然是講授和練習，學習水平的高低必須通過考試來檢驗。

（三）研究者的角色定位更多體現(xiàn)于教師的學科專業(yè)發(fā)展中

大學語文教師普遍認可教學是可以給自身的職業(yè)帶來幸福感的，科研是可以反映教師的學術(shù)研究能力和學生培養(yǎng)質(zhì)量的，是教師專業(yè)評價的重要指標。但大多數(shù)大學語文教師還是處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，還是認為只要上了課、完成教學任務(wù)就可以了。雖然有教學評價，但對于大多數(shù)教師而言教學不是最重要的，科研是最重要的，科研是和自己的評職、待遇等緊密聯(lián)系的，和自己的教學并一定要有聯(lián)系，因此“教學成了良心活，科研才是硬杠杠”。大多數(shù)大學語文教師并不在意自己的研究成果是否可以融入教學之中，甚至很多教師不會關(guān)心自己如何成為大學語文教學的研究者，但卻強調(diào)自己一定要有中文專業(yè)的研究方向。

三.大學語文教師角色定位的轉(zhuǎn)向

2018 年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調(diào)本科教育要回歸本分，“教育者的本分是教學，要回歸教學本分”。怎樣回歸，怎樣提高教學水平，這不僅是教學方法、內(nèi)容、途徑的問題，其根本應(yīng)是教育理念的改變，是教師對自身角色認知的問題。要引導(dǎo)教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，以提升教學質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)成效，要實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，首先應(yīng)完成對教師角色定位的轉(zhuǎn)變。只有教師的角色定位清晰了，教師的本分才能明晰。

在核心素養(yǎng)背景下，大學語文教師必須成為學生學習的引導(dǎo)者、學習發(fā)展的促進者、教育教學的研究者、終身學習者和社區(qū)合作的交流者。教師角色定位所發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變是推動教育教學改革、深化新課程變革的重要方面。面對核心素養(yǎng)目標的實施，教師角色定位的轉(zhuǎn)變是更好地研究教學、從而傾心教學、進而熱愛教學的先決條件。

（一）在教和學的關(guān)系上，成為學生學習的引導(dǎo)者和學生發(fā)展的促進者

核心素養(yǎng)目標的實施，大數(shù)據(jù)、媒介融合時代，獲取知識的途徑變得多元和易得，知識傳授的意義不單純地限于傳承其價值，更在于對其運用、遷移和構(gòu)建，知識傳授的目的是學生素養(yǎng)形成的工具，學生的學習不是由教師主導(dǎo)的，而是在以學生為主導(dǎo)、教師為主體的學習過程中轉(zhuǎn)化、建構(gòu)起自我的學習能力和對知識的理解。

大學語文教師要把課堂從知識傳授的“蓄電池”轉(zhuǎn)化為學生學習知識、養(yǎng)成素養(yǎng)的“發(fā)電機”，教師成為學生學習的引導(dǎo)者，成為學生自主學習、全面發(fā)展的促進者。從建構(gòu)主義理論分析，學習是一個主動的過程，布魯納提倡采取發(fā)現(xiàn)學習的教學方式，教師應(yīng)該幫助引導(dǎo)學生對學習產(chǎn)生興趣，主動地參加到學習中去，激發(fā)學生的學習動機。核心素養(yǎng)背景下，尤其要求大學語文教師在自己的教育教學中探索這樣的情境，教師明確自己的角色定位，重視教和學的關(guān)系，行不教之教，“授之以魚”還要“授之以漁”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將語文學科素養(yǎng)的要求落實在學生會學、樂學、善學的動態(tài)過程中，在知識的積累與傳遞、遷移過程中提升綜合素質(zhì)。

（二）在教學和科研的關(guān)系上，成為教育教學的研究者和反思者

大學語文教師要想站好講臺，不僅僅是介紹和講授書本上已有的東西，還應(yīng)將研究貫穿其中，這樣在教學過程中才能有效地引導(dǎo)學生。大學語文教師不能沒有科研，但同時也要進行教育教學的研究，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐教學中出現(xiàn)的問題，并對出現(xiàn)的問題進行研究從而形成自己的規(guī)律性認識和對教學問題的獨特見解，形成教師自己的教學風格。

從終身學習理論分析，教育是個連續(xù)的過程，高等教育是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”的四個學會是學生語文核心素養(yǎng)形成的助力，而教師的語文核心素養(yǎng)形成亦如此。從教師自身成長而言，不只是專業(yè)發(fā)展中強調(diào)終身學習，教師在自己的教育教學知識和技能上也要不斷地學習，與學生的學科素養(yǎng)目標相一致，及時更新自己學科知識的同時還要關(guān)注教育理論素養(yǎng)的提升，提高自己的教育技能。面對核心素養(yǎng)背景下學生的變化、教育教學情境的變化，教師要終身學習。

（三）在教學合作上，成為學會合作的開放型教師

核心素養(yǎng)是一個人在社會中所應(yīng)有的關(guān)鍵素養(yǎng)，是包括知識能力、情感態(tài)度和精神意志在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標下，學生的綜合素養(yǎng)不僅僅是基礎(chǔ)教育各學科的任務(wù)，也是高等教育如何接續(xù)好、如何在學生的不同階段完續(xù)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，要求大學語文教師要根據(jù)大學生的世界觀、人生觀和價值觀的特點，有效地引導(dǎo)學生參與社會和自我成長。隨著學校教育的社區(qū)化、高等教育的大眾化，大學語文教師的角色不再僅僅限于學校和課堂，還有校外的實習實踐場所、學術(shù)交流培訓(xùn)等社會環(huán)境，教師與教師、專業(yè)同行、相關(guān)領(lǐng)域的專家學者、企事業(yè)單位的管理技術(shù)人員等的交流與合作越來越密切，教師不再是在課堂內(nèi)對人文素養(yǎng)、閱讀寫作能力的簡單講解，更多地是與各方力量合力完成學生鑒賞交流溝通技能的內(nèi)化積累，這也要求大學語文教師應(yīng)成為具有合作精神的開放型教師。

“以人為本”的學生觀強調(diào)學生是獨特的人、是具有獨立意義的人，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學生，因材施教，關(guān)注學生的個性特征和全面發(fā)展。核心素養(yǎng)目標下，大學語文教師更應(yīng)注重在教學情境中與學生的合作者的角色，在與學生的交往中注重交流合作，大學語文教師對學生的教育引導(dǎo)不只在課堂上，還在課堂外的溝通交流上，尤其是在高校推行的本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行中，教師更應(yīng)該借助自身的學科知識在學業(yè)、職業(yè)、人生規(guī)劃等方面給予學生指導(dǎo)性意見和建議，建立新型的師生關(guān)系，成為學生專業(yè)學習中的良師益友，促進學生綜合素質(zhì)的提高。