淺論當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

鮑琳琳

(吉林省通化市柳河縣蘭山學(xué)校 吉林 柳河 135300)

隨著新課改深入實(shí)施，中學(xué)語文閱讀作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高語言能力、思維能力以及綜合水平的具體反映，因此，注重中學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要途徑，并且對(duì)于思想品德教育以及拓寬語文知識(shí)面有著十分重要的作用。

1.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 語文閱讀教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試化教育。中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課程其他項(xiàng)目的基礎(chǔ)，廣泛涉獵、博覽全書，提高自己的閱讀能力，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)體系，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力、獲取知識(shí)能力、分析解決其他問題的能力都有著巨大的益處。然而，很多老師將取得好的語文成績(jī)，提高升學(xué)率作為閱讀教學(xué)的任務(wù)，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師教學(xué)的目標(biāo)只是教會(huì)學(xué)生解答閱讀題目的技巧，以便在語文考試科目中取得理想的分?jǐn)?shù)，而并非培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)主要集中于詞語、段落和文章結(jié)構(gòu)的講解，以及中心思想和作者表達(dá)情感的分析，沒有重視學(xué)生的需求，也沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)。

1.2 語文閱讀教學(xué)的程序化問題。由于中學(xué)階段，學(xué)生的負(fù)擔(dān)逐漸加重，受到時(shí)間等多方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀量大大不足的現(xiàn)狀，并且在課前教學(xué)中很少閱讀訓(xùn)練，這樣就大大降低了閱讀質(zhì)量和閱讀水平的提高。最終出現(xiàn)了教師的備課與學(xué)生準(zhǔn)備出現(xiàn)了偏差，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，這樣不僅影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并且延長(zhǎng)了閱讀進(jìn)度。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只是單純的閱讀講解，并未達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.3 忽略了學(xué)生的主體地位。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多中學(xué)語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對(duì)閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不但不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆]有充分意識(shí)到學(xué)生才是語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的下降。

1.4 教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足。對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，更喜歡短平快的段子式的文章，這樣也就降低了學(xué)生對(duì)有著深?yuàn)W意義的文學(xué)作品的閱讀興趣，并認(rèn)為這些內(nèi)容都是比較古板的。由于學(xué)生沒有進(jìn)行閱讀前的理解，也就加大了閱讀上的難度，同時(shí)也使得閱讀的氛圍十分的枯燥，最終難以與作者產(chǎn)生共鳴。其次，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，沒有從作品的意義出發(fā)，難以與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，從而使得學(xué)生不理解閱讀的意義。

2.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

2.1 教師創(chuàng)設(shè)有效地閱讀教學(xué)環(huán)境。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題分析到，語文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效地閱讀教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生大膽思維，提升自身的創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的技巧和重點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生梳理文章情節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的求知欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，克服閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

2.2 注重閱讀教學(xué)的技巧。提高中學(xué)語文閱讀的技巧有助于學(xué)生提高寫作水平，并且積累到更多的語文知識(shí)量。同時(shí)有效的閱讀技巧還可以促進(jìn)學(xué)生背誦效率的提高。使得學(xué)生在寫作中，文字是脫穎而出，以合適、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)能力，增強(qiáng)語文的綜合素質(zhì)，改善語文閱讀能力。

2.3 充分重視學(xué)生的主體地位。中學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)全面了解中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4 借助科學(xué)的閱讀方法來提高閱讀能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀工作，以此來培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)作品的理解與掌握能力。單純對(duì)文章進(jìn)行理解與內(nèi)容的講述是不夠的，個(gè)體對(duì)事物的感知情況也是不同的。所以教師在教學(xué)中就要關(guān)注好學(xué)生的心理發(fā)展，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)上出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。可以說，面對(duì)相同的內(nèi)容有著各自不同的見解，所以教師就要允許學(xué)生存在“不同”，以此來滿足學(xué)生的閱讀需求。

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的語文閱讀教學(xué)課堂。除此之外，教師在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要注重對(duì)快速閱讀以及程序閱讀的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)及語言的提煉能力,拓寬學(xué)生的語文知識(shí)視野等，這些都為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要的影響。