小學語文教學融合STEM教育的探索

江蘇省宿遷泗洪縣孫園中心小學 駢翠娟

面對課程改革對學生能力要求的提高，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)很難達到教育標準要求。因此，小學語文教師應當及時學習新型教育理念，更新教育方法，應該注重STEM教育思想與小學語文教學的融合，幫助學生在語文課堂中培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究學習的學習思維，并且實現(xiàn)跨學科知識的融合，將語文課堂提升到“大語文”境界。

一、STEM教育所指何物

STEM由科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四個英文單詞的首字母組成，這是由美國教育家在20世紀90年代提出的一種教育模式，提出后便受到社會各界的廣泛關注。由這種教育模式的命名就可以看出，這是一種注重培養(yǎng)學生科學、技術(shù)、工程、數(shù)學方面能力的教育理念。其中，科學重在認識世界，技術(shù)和工程重在改變世界（在尊重大自然的基本原則下），數(shù)學則指改變世界的一種基礎工具。在學校的教學中，雖然講知識分為好幾個具體的科目，但是當學生走上社會需要運用知識時，會發(fā)現(xiàn)單單運用一門學科所學很難成功解決問題，往往需要綜合多學科知識進行綜合分析，再對問題進行解答。因此，STEM模式就是在了解、理解了這樣的社會需求現(xiàn)狀后，提出的一種旨在培養(yǎng)學生綜合能力的教學模式。

二、目前課堂中運用STEM模式的方式

雖然多數(shù)教師對STEM模式的教學目的以及教學優(yōu)勢有了一定的了解，但是，由于個人教學理念的不同，STEM模式在國內(nèi)的運用大致可以分為以下三大類：

1.先單獨，再綜合

多數(shù)教育學者認為，STEM模式是一種幫助學習者獲得綜合能力的教學模式。例如，學生在學校單獨、系統(tǒng)學習了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四門課程后，再由教師秉持STEM模式理念進行綜合課程，即對學生綜合理解這四門學科，架構(gòu)這四門學科之間的正確聯(lián)系，從而達到能夠綜合運用這四門學科的知識而進行的培訓課程。

2.以解決問題為目的的教學

一部分教育學者認為，STEM模式之所以強調(diào)科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的學習，是因為這四門學科的共同特點——極強的實用性。即認為STEM模式旨在利用這四門學科的學習來幫助學習者獲取解決問題的能力。在面對實際問題時，能夠達到綜合理解、分析問題的境界，并且利用對這四門學科的綜合理解來解決問題。

3.以培養(yǎng)探究精神為目的的教學

除了上述兩種觀點，還有一部分專家認為科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的共同點在于都需要具有極強大的探究精神。即認為STEM模式的教學目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，探究問題的興趣，并且拓寬學生思考問題的角度。

綜合上述三種觀點，筆者將STEM教育認為是一種注重培養(yǎng)學生在科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學四個方面的學習相關知識的能力，在四個方面中架構(gòu)知識體系的能力，以及最后將知識綜合運用于實踐中以解決實際問題的能力。

三、在小學語文教學中融合STEM教育的具體策略

作為一種注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學模式，STEM教育在提升小學語文課堂質(zhì)量方面也能夠帶來顯著效果。接下來，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對STEM教育在小學語文教學中的應用進行探究分析。

1.創(chuàng)設開放題，理解語文之大

雖然STEM教育注重的四種能力看似與語文關系不大，但是教師應當理解，將STEM教育融合到語文教學中并不意味著單純的引入S、T、E、M四種學科的知識，而是應當力求做到將綜合思維介紹給學生，做到跨學科知識的融合。

例如，在學習《宇宙生命之謎》一課時，可以在完成課文的講解后問學生一個開放性問題：“你認為宇宙中真的有生命嗎？你的理由是什么？”可以將這個問題作為一項課外作業(yè)，引導學生參閱相關書籍，詢問相關人士，或是上網(wǎng)、到圖書館尋找相關資料，以培養(yǎng)學生的探究精神與綜合運用S、T、E、M知識的能力。另外，也可以將學生分為若干小組，要求學生以小組為單位進行探究，并在下一節(jié)課上進行小組匯報。如此一來，便又可在活動中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力以及上臺演說的自信。

2.鼓勵學生提出疑問，促進學生深度思考

語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，每一個學生都有不同的性格特點、特長愛好，在核心素養(yǎng)上欠缺的部分也有所不同。教師可以通過鼓勵學生提出問題的方式，有針對性地幫助學生完善知識體系上的欠缺。也可以通過鼓勵學生提問，拓寬學生看待問題的角度，加深學生思考問題的深度，這也是STEM教育所注重培養(yǎng)的素質(zhì)之一。

例如，在學習《只有一個地球》一課時，教師可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容闡述周圍人對環(huán)保工作的支持程度以及自己對于環(huán)保事業(yè)的看法。通過傾聽同學們的分享，能夠激發(fā)學生進行深度思考，得出屬于自己的結(jié)論。同時教師應當注重鼓勵學生針對課文內(nèi)容或是其他同學提出的問題，在提問中獲得收獲，在提問中解決疑惑。

總之，STEM教育雖然提出已久，但其蘊含的先進教育理念值得每一位教師進行學習并且加以運用。在小學語文課堂中，STEM教育可以應用于幫助學生理解“大語文”的概念，體會語文這一學科的實用性與趣味性，也可以應用于培養(yǎng)學生深度思考的習慣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面。